淺析高職高專化學教學法中自主探究式學習方法

楊明

摘 要：教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在高職高專推行探究式教學模式就是新課改理念的直接體現(xiàn)，實踐新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種有益嘗試。自主探究式教學對師生互動，生生互動，共同發(fā)展起到了重要的作用，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，該文將對這一教學法進行詳細分析。

關鍵詞：自主探究 創(chuàng)新 模式 能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0146-01

化學是一門重要的學科，現(xiàn)代社會對科技的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了越來越大的依賴作用，其中農(nóng)業(yè)、能源、材料、醫(yī)學、環(huán)境以及生命科學的方面都與化學有著密不可分的聯(lián)系。高職高專化學教育質(zhì)量的高低，將直接關系到我國公民素質(zhì)和為我國社會主義建設培養(yǎng)各類人才，所以高職高專化學教育法得到國家社會和全民的重視。

1 自主學習的重要性

自主探究學習指學生群體通過自主研究參與獲得知識的一個過程，在獲得知識的過程中逐漸掌握探究能力，養(yǎng)成對未知世界的一個樂于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造精神并且可以提升學生群體的自主學習能力，促使學生全方位、個性化發(fā)展。教師在學生探究學習的過程當中，需要給學生一定的引導，通過師生之間相互合作學習的方式，提升學生搜集知識以及處理信息獲取新知識的能力，并且在這個過程中，可以提升學生的交流能力。

2 將探究性學習應用到課堂教學中的理論支撐

探究性學習屬于凌駕于現(xiàn)代大眾學習理論智商的一個科學的學習方式，并且探究性學習的基本觀點和傳統(tǒng)意義上的消極學習觀點，二者之間是相互對立的，因為探究性學習是促使學生積極學習的一種過程。從學生自身的心理以及生理等方面將學生的潛能激發(fā)出來，激起學生自身的求知欲望，并為學生提供一定的可以實現(xiàn)“欲望”的條件及動機。

3 探究性學習形成原因及其條件

探究性學習具有五個基本構成要素：首先教師需要提出問題，之后讓學生可以圍繞問題展開相應的探究活動。第二點就是圍繞自身觀點收集證據(jù)，學生自主尋找可以補充他們論點的證據(jù)，創(chuàng)建一個可探討情景或者是環(huán)境。第三點就是形成相應的解釋。學生要根據(jù)自己搜集到的資料，對論點進行科學化的闡述。

想要讓學生高效率的進行探究學習，首先要創(chuàng)建一個可以讓學生置身其中的情景，教導學生，讓學生學會自主提出問題，也可以讓學生們自主提出一些適合進行的探究任務。之后要為學生提供一定的空間，讓學生可以自主發(fā)揮。當學生明確探究方向之后，為學生提供適當?shù)脑O備及信息支持。在學生收集完資料之后，必須組織學生進行表達及交流，讓學生對自己所學知識有個更加深刻的理解。

4 探究性學習在課堂教學中的實際應用

4.1 用實驗的方法進行研究

化學課程在主要目的就是對將要研究的對象進行性質(zhì)、組成、特性等方面的研究，并且還要掌握該物質(zhì)與其他物質(zhì)之間的種種聯(lián)系。教師需要在每節(jié)課開始之前，進行一次實驗，因為學生普遍比較喜歡有趣的化學實驗，所以教師可以通過化學實驗的方式來引出最新的課題，并且實驗的內(nèi)容一定要囊括該物質(zhì)的特性，并且最好可以反映物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于一些比較簡單的實驗，可以讓學生自主完成。

科學探究的本質(zhì)就是科學家對自然進行研究，并且針對研究過程中獲取的數(shù)據(jù)進行各種解釋的一種過程。并且科學探究也可以理解為學生獲得知識，對科學進行領悟的一種方法，以領悟科學家們對該領域的研究為目的進行各種活動。通過研究的方式讓學生掌握科學知識，并且通過學生自主動手研究的方式，讓學生對這門科學有著更為深刻的理解，從而有效的將學生學習的知識和科學自身的本質(zhì)聯(lián)系起來。

課堂教學雖然不是真正的科學研究，不過，已歷時40年的科學教育改革積累了越來越多的證據(jù)表明：圍繞著讓學生仔細考察真實現(xiàn)象，通過師生互動的方式提出與課堂教學有關的探究命題，可以增強學生的學習積極性與記憶能力。

4.2 設置情境性問題，激發(fā)學生自主探究欲望

科研工作者發(fā)現(xiàn)，思維來源于問題情境，當以解決情境中的問題為目的的時候，學生會不自覺的產(chǎn)生一種雖然有目的但是不知道通過何種方式來達到這一目的的困境，所以情境問題自然而然的成為學生認知道路上的一個沖突條件，但是從教師的視角研究，問題情境屬于引發(fā)學生去學習的一種手段，所以教師在教學過程中必須要妥善的利用問題情境，創(chuàng)建合理的問題情境為教學服務。才能最大限度的激發(fā)學生探究的欲望。

4.3 探究性作業(yè)的設計

化學探究性作業(yè)的設計正是教師有目的地引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究化學基本規(guī)律，認識化學在實現(xiàn)人與自然的和諧共處，促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，從而培養(yǎng)學生合作意識，創(chuàng)新精神和實踐能力的系列策劃活動。在教學中，為培養(yǎng)學生科學思維的能力，設計探究性實驗訓練，讓學生本人去動手、去觀察、去思考，得出結(jié)論。

5 開展探究性學習體會

5.1 開展探究，課堂是探究性學習的主陣地

課堂教學不能為探究而探究，而應為適宜探究的單元，課題找到問題的切入點。有的探究課側(cè)重于實驗儀器和藥品的選用，有的側(cè)重于實驗的設計創(chuàng)新，有的側(cè)重于物質(zhì)性質(zhì)的研究，有的則是課本知識的對比和深化等等，探究的選題和內(nèi)容是開放的。

5.2 開展探究性學習，身邊物質(zhì)是探究性學習的信息源

開展探究性學習，必須緊密聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程標準提供的情境材料，探究教材內(nèi)容，以身邊的物質(zhì)為切入點，為系統(tǒng)性學習尋找信息源。教材中許多演示實驗和有關數(shù)據(jù)表格都指的我們探究。

5.3 開展探究性學習，開放的實驗室是學生自主探究的舞臺

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂。探究性學習最顯著地特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。為了學生探究更深入一層，更進一步，學生可設計實驗方案，然后再老師的指導下進行實驗探究。

6 結(jié)語

探究性學習是一種不將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并獲得結(jié)論的過程。這種學習方式在培養(yǎng)學生能力，發(fā)揮個性特長，啟迪創(chuàng)造發(fā)明，全面提高素質(zhì)等方面明顯優(yōu)于接受性學習的學習式，它要求學生在探究中學習化學，與傳統(tǒng)的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻

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