任務(wù)型教學(xué)在提高人才培養(yǎng)英語交際能力方面的運(yùn)用

潘宏

摘 要：重點(diǎn)論述任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征、在提高英語交際能力方面的優(yōu)勢以及具體的實(shí)施步驟。以展示任務(wù)成果的方法來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；交際能力；優(yōu)勢；步驟

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）28-0237-02

引言

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，在情景中完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)的成果的方法來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)（周大軍，2003）。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）（沈思義，1991）。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生溝通信息的能力，并產(chǎn)生運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的可能性。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，學(xué)生只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式乏味。傳統(tǒng)課堂教學(xué)本身對教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不夠，再加上有的教師怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套教學(xué)方式反復(fù)使用，長此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響上課的效果（左煥琪，2007）。

3.課堂氣氛不活躍。傳統(tǒng)教學(xué)一般都采用“灌輸式”教學(xué)。不管是否消化，硬往學(xué)生的大腦里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成“被動(dòng)接受”，這些都直接造成課堂氣氛不活躍，沒有互動(dòng)性。

三、任務(wù)型教學(xué)在提高英語交際能力方面的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.語法能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生在對話里穿插正確的語法，以提高語法能力。

2.社交能力。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，這促進(jìn)了學(xué)生參與語言交流的積極性。

3.策略能力。策略能力是各種交際策略的集合體，策略能力強(qiáng)會(huì)導(dǎo)向很強(qiáng)的交際能力（羅小茜，2004）。

4.話語能力。在教師的帶動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，從而啟發(fā)了想象力和創(chuàng)造性思維，鍛煉了“能說會(huì)道”的能力（胡小偉，2004）。

四、任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于交際課的課堂模式

1.導(dǎo)入（Leading-in）：主要目的是熱身和激發(fā)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師的主要任務(wù)是構(gòu)建與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的氛圍，并使學(xué)生融入到該情境中。

2.前期任務(wù)（pre-task）：在上新課之前，教師設(shè)計(jì)preview tasks讓學(xué)生完成，要求學(xué)生到圖書館、閱覽室翻閱相關(guān)資料，掌握所要學(xué)習(xí)的語言背景知識(shí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.中期任務(wù)（task）：設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。

4.后期任務(wù)（Post-task）：學(xué)生根據(jù)要求通過各種語言活動(dòng)，如說、寫、讀、做、演、唱等形式，展示所完成的任務(wù)。

五、英語課堂任務(wù)型教學(xué)案例

現(xiàn)以人教版初中英語教材二年級第八個(gè)五年計(jì)劃10單元為例，具體展示任務(wù)型教學(xué)在提高英語交際能力方面的運(yùn)用過程。交際課教學(xué)案例JFFC B2 Lesson38。

1.活躍氣氛。復(fù)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，再齊唱“The more we get together”，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。然后拋出問題：How do you like music？ Is there a band you like very much？ If there is one，please name it in English or Chinese.組織學(xué)生四人一組討論。

2.導(dǎo)入。首先告訴學(xué)生這節(jié)課老師將帶他們?nèi)⒓右粋€(gè)音樂會(huì)，并請他們猜測要參加什么樣的音樂，當(dāng)學(xué)生猜出要參加一個(gè)叫“Yesterday”的“Swedish rock bark”的音樂會(huì)時(shí)，便以一段搖滾音樂“入場”，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，導(dǎo)入正課。

3.新課學(xué)習(xí)。以舉行音樂會(huì)“give a concert”為主線，通過中途一名歌手跌斷腳“have an accident”，然后送他進(jìn)醫(yī)院“take him to hospital”，剩下兩個(gè)歌手繼續(xù)“went on”，最后“at the end of the concert”一個(gè)歌手唱了一首中文歌曲并說要努力學(xué)中文“try to learn Chinese”等，將上述有關(guān)新短語隨著每一幅特定的畫面，在一系列既關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的語境中，特別呈現(xiàn)出來跟學(xué)生反復(fù)見面，使學(xué)生對課文上述重點(diǎn)詞語在文中的用法及課文整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的概念。

4.小組活動(dòng)。利用課文第三部分10道問題兩人一組進(jìn)行互問，然后陳述每組答案，使學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過學(xué)生之間的相互討論才可以達(dá)到提高英語交際能力的目的。

5.課文呈現(xiàn)。要求學(xué)生先跟讀課文然后大聲朗讀，同時(shí)四人一組進(jìn)行討論，按內(nèi)容分析課文結(jié)構(gòu)，聽完各組的分析后，教師再把結(jié)構(gòu)展示在黑板上，分別是音樂會(huì)的開始、進(jìn)行及結(jié)束。然后要求學(xué)生先按段復(fù)述，再復(fù)述全文。

6.反復(fù)操作和鞏固應(yīng)用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用Fill in the black和Work in pairs，in rows，in groups，及Boys ask，Girls answer等多種不同方式操練鞏固，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

7.小組討論。討論What can you find from the Swedish Rock Band？ 深化課文內(nèi)容，旨在教育學(xué)生不怕困難，堅(jiān)持就是勝利。

8.歸納總結(jié)。把出現(xiàn)的動(dòng)詞過去式及課文內(nèi)容濃縮成韻律詩形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅巧妙地總結(jié)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且優(yōu)美地旋律、音韻和節(jié)奏，學(xué)生能進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)對本課內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

9.展示板書。板書是在上課的過程中積累下來的，這時(shí)候的展示主要是作個(gè)整體的疏理和總結(jié)。

結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)這種模式有其積極的一面，但也有其不成熟的一面。為了提高英語交際能力而開設(shè)任務(wù)型教學(xué)的課程目前還只是一種嘗試，還有許多困難還需要我們廣大教師認(rèn)真研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：24-25.

[2] 胡小偉.課程改革在北侖—教學(xué)模式探索[M].杭州：浙江人民出版社，2004：103-115.

[3] 羅小茜.解讀“任務(wù)型”的教學(xué)途徑[M].上海：上海外語教育出版社，2004：236.

[責(zé)任編輯 王曉燕]endprint