高中通用技術課程高效課堂構建的方法與途徑

梁紅杰

摘 要：高中通用技術課程從2003年實施以來，經歷了從起步探索到有效實施的過程，受師資隊伍、專用教室、考試評價等方面的影響，存在課堂效率不高、課型模式模糊、教學方法單一、考試評價體系不完善等問題。新的十年，為了使通用技術課程再上新臺階，根據教學實踐，對高中通用技術課程高效課堂構建提出了幾點建議。

關鍵詞：通用技術；課堂效率；高效課堂

一、高中通用技術高效課堂的界定

傳統高效課堂主要從教師和學生兩個角度觀察，看教師能否抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，并能讓學生掌握課堂所教授的內容；看學生能否在原有知識的基礎上進行自主學習，自我構建，并在學習的過程中掌握教師教授的知識，以提升自身的素養。

高中通用技術課程是以培養學生技術素養為核心目標，以師生共同發展、共同成長為基本目標，以三維教學目標達成度為觀測點和落腳點。綜上所述，通用技術課程的高效課堂應該是，全面落實通用技術課程標準，采用情境教學、案例教學、項目教學等教學方法，理論與實踐相結合、課上與課下相結合，學生積極參與課堂教學，對技術產生濃厚興趣，技術素養得到全面提升。

二、影響高中通用技術課堂效率的原因

1.教師素質

通用技術是一門新課程，大學沒有與此對應的專業，許多學校的通用技術教師都是由物理、信息技術或其他行政人員擔任，并且專職教師人員較少，多為兼職教師，由于教師自身專業素質的局限，影響通用技術課堂效率的提高。

2.硬件水平

通用技術課程是一門動手實踐性較強的學科，但多數學校沒有專門的實驗、實訓實驗室，或建有實驗室也很少使用，或有實驗室但缺乏必要的實驗耗材，從而導致課堂效率很難提高。

3.教學方法

通用技術是一門理論與實踐相結合的課程，目前一些教師教學方法單一、教學理念落后、教學手段原始，教學內容拓展不夠，教學資源和素材貧乏，理論與實踐不能很好結合，學生對技術課程興趣不足。

4.考試評價

除了江蘇、海南等個別省份將通用技術課程列入學業水平考試或高考外，多數省份通用技術課程作為學?？疾檎n程，由于缺少必要的督查與自覺，一些地方學生學好學壞都能畢業，考試評價的不嚴肅或缺失，引不起學生對課程的重視，也將影響到課堂效率的提高。

三、高中通用技術高效課堂構建的途徑

1.教師業務素質是高效課堂構建的基礎

通用技術是一門新課程，現有的教師幾乎沒有一個是大學通用技術專業畢業生，這就要求教師有較強的自學能力和意識。一個人的成長有兩種形式，一種是主動成長，一種是被動成長，主動成長的人把學習當成興趣與快樂，進步較快；被動成長的人把學習當成負擔，必須在外力干預下才有進步。通用技術教師必須做一個主動成長的人，才能較快提升自己的專業能力，較快適應新課程對高素質教師的要求。

2.課程資源建設是高效課堂構建的保障

通用技術課程在我國從2003年開始實施，但各個省份實施新課程的時間不一致，導致對課程的研究不夠，課程素材積累不夠，相關的參考資料匱乏，對教師備課、業務提升、課堂教學等都有較大影響。首先，各級教研組織要加強教學研討，開展網絡教研、協作區教研，建立通用技術教研QQ群、通用技術教研網，利用微信、微博等網絡資源平臺，共享優質教學資源；其次，相關出版機構、教研機構或有條件的學校應編輯出版優秀教學案例集、課堂教學實錄（優質課光盤）、課程資源素材包（光盤）等；第三，通用技術教師要善于收集、挖掘、積累生活中有用的課程資源。

3.有效的教學方法是高效課堂構建的有力抓手

（1）案例教學法

通用技術課程倡導“做中學”“學中做”的教學理念，案例教學就是一種“做中學”的形式，它在經驗和活動中獲取知識，增進才干。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展，通過案例掌握更有效的方式獲得知識，并且案例的選擇應來源于生活，來源于學生常見的、熟悉的事件。比如，在講“技術的含義及作用”和“控制的概念”兩節時，都用到了“都江堰水利工程”的案例，通過這個案例讓學生知道，歷經了兩千年，我國古代人造控制工程依然發揮著重要作用。

（2）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。書本上的技術事件多數是生硬的、冰冷的，采用情境教學法，能很快激發學生興趣、調動學生已有知識、快速理解技術原理。比如，在講“流程的設計”一節時，為了使學生理解流程設計過程并看懂加工圖，老師用PPT展示了不同款式、大小、色彩的紙提兜圖片，從而引出紙提兜的制作過程和設計流程。

（3）項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通用技術課是一門實踐性、創新性、綜合性的學科，在教學中我們可以用一個項目貫穿幾節教學內容，通過某個項目載體讓學生在“學中做”。

（4）小組合作法

小組合作學習法是學生學習的一種有效的學習方法。通用技術課教學過程中會有許多實踐環節，需要學生動手操作，通過小組合作可以更好地完成教學任務，提升學生的團隊意識、合作能力，可以互相合作、取長補短。比如，在小組合作探究活動中，教師在各組內進行有針對性的指導，并進行積極點評與鼓勵，學生參與熱情高漲，課堂氛圍活躍，設計方案以小組形式呈現，這樣既能培養學生的集體主義觀念，又能調動學生的學習熱情和參與程度。

（5）學案導學法

目前，通用技術課學習材料缺乏，僅僅依靠教材使知識的學習受限，學案可以很好解決和彌補這個缺陷。比如，在“發現與明確問題”一節，可以設計一份學案，讓學生找出在衣、食、住、行等各方面需要解決的問題，并尋找發現問題的途徑與方法有哪些等。

四、考試與評價是高效課堂構建的關鍵

想要改變一些地方存在的“說起來重要、做起來次要”的局面，必須完善通用技術課程的考試與評價方式。比如，一些省份將高考分為學術型和技能型，技能型高考需要考試信息技術和通用技術。還有一些省份將信息技術和通用技術全部列入全省學業水平考試，考試級別為國家級考試，學業水平考試成績和高招錄取掛鉤。只有將有效的考試與評價、監督與檢查真正實施起來，才能真正改變一些人的觀念，才能保證通用技術課堂高效運轉。

我們無法用一種測量工具來檢測某一堂課是否為高效課堂，它是我們在追求的目標，通用技術課：只有更好、沒有最好。

注：本文系項目編號為JCJY131901038的河南省基礎教育教學研究課題“通用技術課程高效課堂建設的實踐研究”的階段性

成果。

參考文獻：

黃琴.通用技術課程“高效課堂”教學模式及實踐.軟件：教育現代化，2012（10）.