高校英語專業學生自主學習能力的培養

李子月

【摘要】在新的時代背景下，擺脫傳統英語課堂的影響，培養高校英語專業學生的自主學習能力顯得尤為重要。本文初步探討了培養英語專業學生自主學習能力的必要性，并從學習觀念，學習目標，自我效能感，學習策略，多媒體與網絡的影響，教師的作用等方面探討了如何培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高校 英語專業 自主學習 能力培養

自主學習是一種學習模式，是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。在自主學習模式下，課堂教學中教師將從知識的灌輸者變成學生學習的顧問和課堂活動的組織者和管理者， 并適時地向學生提供學習資源。學生作為學習的主體， 應該積極主動地參與各種課堂活動， 完成教師布置的各項任務。

而受傳統英語課堂教學的影響，據有關調查顯示，目前，我國高校英語專業學生自主學習能力普遍偏低。大部分學生依然習慣于傳統課堂上以教師講解、學生聆聽為主的教學模式，學生處于被動服從的地位，他們不善于發揮學習的自覺性和主動性，不會主動識別教師的教學目的與內容，不善于制定學習計劃和規劃學習時間。這種重“教”輕“學”的教育觀念和傳統的“填鴨式”教學使學生在教學中始終處于被管理、被支配的地位， 造成學生對老師、對學校過分依賴，這在很大程度上抑制了學生的主動性、積極性和創造性。隨著對教育本質認識的深化，遵循學習策略并培養學生的自主學習能力成為大學英語教學的重要目的。

一、培養學生自主學習能力的必要性

中國輕工業出版社翻譯出版的《非常教師——優質教學的精髓》一書，在前言中，該書的主編史蒂文森（Frederick J.Stephenson）提到美國著名學者沃德（William Arthur Ward）的一段話：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師激勵學生去學習知識。”從這段話中，我們可以看出在教學中重視學習者的主觀能動性和自主學習能力的重要性。其實，早在20世紀中葉，培養學習者自主學習能力便是西方教育改革的主要目標之一。我國教育部2007年明確指出，我國大學英語教學性質和目標包括了“學習策略”和“增強學生的自主學習能力”兩方面內容。

二、學生自主學習能力的培養

1.樹立正確的學習觀念。許多中國學生從小學到中學一直跟老師學習，習慣于等待老師的指令，自主學習的觀念淡薄。因此，幫助學生改變被動、消極的學習態度，鼓勵和培養學生在學習過程中減少對教師的依賴，獨立思考，善于團隊合作，共同解決問題的能力，是至關重要的。例如，教師可以適當給學生安排小組學習活動，讓學生在參與活動過程中互相學習、共同提高，使學生逐漸意識到教師并不是知識的唯一來源。

2.指導學生設置有效的學習目標。目標設置既是自主學習的構成要素，又是影響自主學習的重要內部因素。學生能否為自己設置合理的學習目標，對其自主學習會產生重要影響。在設置學習目標時，具體且有一定難度的目標是最為合理的。教師既要指導學生設置近期的、具體的學習目標，又要設置長期的但可以實現的學習目標，教會學生把長期的復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標。教師在幫助學生設置學習目標時，要陳述完成目標的意義，給學生自選學習目標的空間， 從而培養他們有計劃學習和獨立決定學習內容的能力。

3.增強學生學習的自我效能感。自我效能感是影響自主學習的一個重要的情感因素。自我效能是指“個體在執行某一行為操作之前對能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。”也就是說，在某種程度上個人語言學習成功與否與學習者的學習動機是聯系在一起的。高自我效能感的學生，其自主學習傾向更強；低自我效能感的學生，自主學習傾向較弱。為了促進學生的自主學習，首先要提高學生學習的自我效能感， 讓學生自己 “想學”、“相信自己能學”。驅使學生英語學習的主要因素多種多樣，找到一份好工作，獲取某種證書，或尋求個人發展等。教師應因勢利導，積極鼓勵學生，激發他們學習英語的興趣。 受不同動機的驅使，學習者的學習目標和學習興趣也各不相同，這也要求教師為學習者提供一個自主學習的教學環境。

4.掌握有效的學習策略。學習策略在一定程度上制約的學生自主學習能力的發揮。好的學習策略有助于學生在學習上取得成功。學習策略是可以培養的。作為教師，應系統地向學生介紹學習策略，并引導學生進行思考和實踐，培養學生好的學習策略，在學習中養成自覺使用這些策略的習慣，并鼓勵學生長期堅持下去，使它成為英語學習的一個重要組成部分。首先，在課堂教學中，教師應多鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題，鼓勵學生積極參與課堂討論，教師適時引導，真正建立以學生為中心， 培養自主學習能力的課堂教學模式。 其次，指導學生培養學習過程中的監控。學生需要不時反思自己的學習，以便隨時掌握自己的學習水平和進展情況，提高自我評估能力，進而為下一步制定目標和計劃做好準備。教師可以把來源于學生的一些好的學習策略推薦給全班學生，或由學生討論這些策略的可行性。 討論學習策略的過程也是學生互相學習、互相交流的過程，有助于學生最終找到適合自己的行之有效的學習策略，提高英語學習的效率。

5.利用多媒體與網絡輔助學習。隨著計算機技術的迅猛發展，英語學習的客觀物質條件越來越有利于學習者的自主學習。多媒體與網絡為學生提供了真實的學習資源和語言環境，創造了以學生為中心的學習平臺。學生可以根據自己的喜好自由地選擇學習內容，自主決定瀏覽、搜索或回放所需要的信息。不同英語水平的學生能自由地控制學習進度，滿足個體需求。它要求學生具備一定的知識建構理念，在很大程度上發揮學生的主觀能動性，這些都是培養自主學習能力所必備的。多媒體與網絡不僅改變了以往教師控制下的被動學習所帶來的教學效果失衡現象，使學生的個體潛能和需求得到發揮與滿足，而且使因材施教與以學生為本的教學理念得到較好的實施。它從本質上改變以往以教師為中心，被動、單向灌輸的封閉式教學模式，使之向主動、雙向交流和開放的教學模式轉變。

6.積極發揮教師的作用。國外語言教育研究者認為，幫助學生自主學習英語的有效方法之一是為學生提供自主學習訓練并將其作為課程教學的一部分。但我國多數大學英語教師沒有對學生進行系統的自主學習訓練，更談不上在課堂上有計劃地培養學生的英語自主學習能力。國內的一些實證研究結果顯示，對學生英語自主學習的訓練可以系統地在課堂教學中實施。這樣做，從表面看是減少了教師課堂上講授知識的時間，實際上可以達到 “事半功倍”的效果。多數學生沒有真正了解自主學習的內涵，也沒有充分利用已有的學習資源，在英語學習方面仍然是 “跟著感覺走”，缺乏計劃性、系統性、科學性，還做不到自我監督、自我評價和自我管理。作為教師，應該而且必須培養學生的自主學習能力。

總之，在英語教學領域發展自主學習，是適合時代發展潮流，順應時代發展要求的一件大事。作為英語教師，要將它付諸到教學實踐中去。雖然自主學習在英語教學中的推廣仍具有很大的挑戰性。傳統的教學方法影響依然很大，學生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內完全消除，但是只要意識到了問題的存在，并積極加以解決，自主學習的理念在高校英語教學一定會得到更大程度的推廣。

參考文獻：

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