優化問題設計 打造生本課堂

黃楚玲

在課堂教學中，解決難點問題往往是非常重要的一環，因此，教師所設計問題的質量往往影響教學質量。本文從教學實例出發，結合高中生的認知特點，以優化問題設計為導向來闡述“問題連續體”課堂教學模式在高中歷史課堂的應用。“問題連續體”模式來源于美國亞利桑那大學梅克教授的“問題連續體”理論，其基本內涵是倡導在“問題導學法”的指導下“系列的、連續的”問題設計，由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現性、引導性、參與性和開放性。這種“系列的、連續的”問題設計改“教授”為“導學”，以建構主義學習觀為理論依托，主張用序列化、整體化的問題啟發學生把碎片化的知識或支離性的問題學習轉變為對整體歷史知識的感知、自學、鉆研和建構，旨在啟發學生心智、培養學習興趣、提升學習能力、優化教學效果，從而達到知、情、意并重的教育目的，體驗歷史作為一門人文科學的深厚文化底蘊和潤澤生命的學科價值。本文以人教版歷史必修Ⅱ“戰后資本主義的新變化”（以下簡稱“新變化”）一課為例，運用“問題連續體”模式把教學內容“問題化”，把“內容本位”教學轉化為“學生本位”教學，以期為有特色的“問題解決”教學提供較好的思路，為促進學生思維發展、打造高效生本課堂提供一定的借鑒與參考。

一、引導學生質疑，精心梳理問題

“問題導學法”認為問題是課堂的核心內容，因此，如何運用“問題連續體”模式在歷史課堂教學中設計問題是優化課堂教學的重要前提。筆者認為，收集問題包括兩個途徑，主要來源于歷史課堂的兩大主體：一是學生提出問題，二是教師梳理問題。

1.學生提出問題

疑為思之始，問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。因此，筆者把質疑作為預習環節的重要內容，讓學生帶著教師布置的預習任務自學教材，在自讀的基礎上提出問題。學生以學習小組為單位，通過“個人自主預習提出問題——小組合作學習解決問題——收集無法解決的問題提交教師”的模式完成課前問題的收集。例如在“新變化”一課中，學生提出的問題有：戰后是指“二戰”嗎？“資本主義的新變化”具體有哪些？“新變化”的“新”體現在哪里？學生提出的問題雖然零散，卻能真實反映學生在預習過程中存在的疑問，并真實體現學生當前的認知水平。教師通過這種方式可以在課前充分了解學生的預習情況和認知水平，為有針對性地備課提供依據。

2.教師梳理問題

在高中歷史教學中，問題設置是否合理直接影響學生對教學內容的把握程度，也直接影響教學效果，因此，由教師精心設計的問題就成為學習目標能否達成的關鍵。根據課程標準和教學大綱，“新變化”一課的教學重點是戰后資本主義的新變化，教學難點是如何抓住“變化”深入淺出地引導學生理解資本主義新變化的實質。為了突破重難點，教師梳理出的問題有戰后資本主義新變化的背景是什么？戰后資本主義新變化的具體表現是什么？戰后資本主義新變化的影響是什么？闡述戰后資本主義新變化的實質等。接下來，教師在收集學生問題的基礎上將梳理出的問題按照“問題連續體”的模式潛心設計、完善問題，為學生更好地構建知識體系、開發思維提供幫助。

二、依托學生實情，潛心設計問題

在“新變化”一課中，教師通過收集學生的問題了解到他們的預習情況和認知水平，在此基礎上根據課程標準和教學目標適當增加或修改問題，按照“問題連續體”模式系統而整體地設計問題。當然，“問題連續體”中不同類型問題的設置必須遵循一定的規律，應由淺入深、由封閉到開放、由一元到多元地把問題分為五個層次，即單一性、再現性、引導性、參與性和開放性。在“問題連續體”的分層原則下，教師有計劃、有步驟地組織課堂問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”再到“總結提問”，環環相扣、步步為營。

1.單一性問題

單一性問題屬于事實水平類問題，是學生通過感知、識記、復習即可掌握的。根據“問題連續體”的理論，本類問題的結構、方法和結論都比較單一且具體，多涉及數據和事實，也就是“能夠被我們感官所驗證的具體的特殊的信息”，在教學內容上一般指最低水平的知識信息。例如在“新變化”一課中，教師把學生提出的諸如“戰后是指二戰嗎？”“戰后資本主義新變化的具體表現是什么？”等問題都歸于此類問題，學生一般能從教材中直接獲得答案。創設本類問題是為了讓學生了解基本事實，并在感知事實的基礎上解決問題。

2.再現性問題

再現性問題屬于概念水平類問題，是對事物進行歸類而達到的水平。與第一類問題不同，它在基本事實水平的基礎上進入了概念的層面，要求學生既要理解概念的內涵又要理解概念的外延。本類問題的創設需要“類”或“群”的知識，要求學生掌握“類”或“群”的共同特征，從而真正理解概念、運用概念，掌握此類問題對提升學生的歷史素養和提升教師的教學質量都有重要意義。如在“新變化”一課中，教師提出了如下歷史概念：“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產業”“新經濟”“滯脹”現象和“混合經濟”，要求學生在課文中或教師補充的“課外拓展”部分找出有關概念的解析，同時通過對應的練習題加以理解和運用。

3.引導性問題

引導性問題屬于概括化水平類問題，是將概念與概念建立聯系，要求學生達到掌握原理和規律的水平。本類問題的創設是要求學生在掌握概念的基礎上掌握規律和原理，是“關于兩個或多個概念之間關系的陳述”，它對學生的思維水平有所要求，學生必須由理解概念發展為理解原理和規律，要求學生具備較為綜合的能力。例如在“新變化”一課中，教師設計的諸如“分析二戰后資本主義國家新變化的原因、內容和影響”等問題，需要學生在教師的點撥引導下掌握解決問題的方法，并總結出解決此類問題的規律。

4.參與性問題

參與性問題屬于理論水平類問題，是各種關系的系統陳述，是概念或原理背后的“主題”或“理論”，要求學生達到運用理論解決問題的水平。本類問題的創設是讓學生運用所掌握的概念、規律或原理解決主題范圍內的定向問題，教師引導學生發散思維，學生主動參與，互動合作，解決問題。例如在“新變化”一課中，教師設計的問題是“請運用生產力與生產關系的理論關系闡述戰后資本主義新變化的實質”，該問題涉及的影響因素較多，需要學生進行合作探究，從而解決問題。

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創設要求學生在主題范圍內發現與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統一的答案，學生可根據自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發展學生的發散性思維，對開發學生思維和優化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在設計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環節通過競賽能引發學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業名詞，學生往往需要通過一定的推理聯系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環節，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或專業名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產業”“新經濟”“滯脹現象”“混合經濟”等概念，根據學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環節設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環節的實踐，一方面，學生互相質疑，在提高興趣的同時也培養了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內容。

（2）根據材料，結合所學知識，分析二戰后資本主義國家新變化的原因、內容和影響。【學法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內容主要從經濟政策、社會保障、產業結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經濟、文化三方面思考。】

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環節通過分組合作探究，在一定程度上培養了學生論從史出的能力和互相協作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現象與本質、生產力與生產關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰后資本主義新變化的實質。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環節通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰后資本主義新變化的實質是資本主義的自我揚棄和資本主義生產關系的自我調整，理解這種調整使科技和社會生產力獲得了較快發展，從而突破了難點。

5.發現問題，解決自主探究及創造水平類問題

自主探究及創造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發現問題并創造性地解答問題，此類問題有利于開發學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯經驗，談談中國社會主義經濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯、美國、中國二戰后經濟發展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發展的統一性和多樣性，結合蘇聯改革失敗的經驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調整，在經濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內容后，通過反思先前做過的題目發現自己在解題方面的不足。每個學生出現的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養學生發現問題的能力。

運用“問題連續體”模式來優化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創造性應用。這種以問題為驅動優化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創設要求學生在主題范圍內發現與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統一的答案，學生可根據自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發展學生的發散性思維，對開發學生思維和優化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在設計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環節通過競賽能引發學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業名詞，學生往往需要通過一定的推理聯系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環節，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或專業名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產業”“新經濟”“滯脹現象”“混合經濟”等概念，根據學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環節設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環節的實踐，一方面，學生互相質疑，在提高興趣的同時也培養了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內容。

（2）根據材料，結合所學知識，分析二戰后資本主義國家新變化的原因、內容和影響。【學法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內容主要從經濟政策、社會保障、產業結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經濟、文化三方面思考。】

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環節通過分組合作探究，在一定程度上培養了學生論從史出的能力和互相協作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現象與本質、生產力與生產關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰后資本主義新變化的實質。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環節通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰后資本主義新變化的實質是資本主義的自我揚棄和資本主義生產關系的自我調整，理解這種調整使科技和社會生產力獲得了較快發展，從而突破了難點。

5.發現問題，解決自主探究及創造水平類問題

自主探究及創造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發現問題并創造性地解答問題，此類問題有利于開發學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯經驗，談談中國社會主義經濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯、美國、中國二戰后經濟發展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發展的統一性和多樣性，結合蘇聯改革失敗的經驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調整，在經濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內容后，通過反思先前做過的題目發現自己在解題方面的不足。每個學生出現的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養學生發現問題的能力。

運用“問題連續體”模式來優化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創造性應用。這種以問題為驅動優化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）

5.開放性問題

開放性問題屬于自主探究及創造水平類問題，是學生圍繞“主題”或運用“理論”，自行提出貼近生活和實際的問題，通過探究性學習解決問題。本類問題的創設要求學生在主題范圍內發現與主題相關的問題，自行提出解決方案并解決問題，它要求學生不僅要提高解決問題的能力，同時要形成一定的情感態度和價值觀。例如在“新變化”一課中，教師提出如“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”的問題，此問題屬于開放性問題，沒有固定、統一的答案，學生可根據自己的理解得出不同結論，只要言之有理即可。此類問題能在很大程度上發展學生的發散性思維，對開發學生思維和優化教學效果都將起到重要作用。

三、設置問題情境，匠心善待問題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在設計問題時，應以問題為導向、以學生為主體、以解決問題為宗旨，通過設置問題情境將設計的五類歷史問題鏈與具體事例相結合，并融合師生互動、生生互動過程中的生成性資源，幫助學生及時解決問題，構建知識體系。

1.知識問答，解決事實水平類問題

對于事實水平類的問題，學生可直接從閱讀教材中找到答案，教師可設置如小組知識競賽、師生問答等活動解決本類問題。例如在“新變化”一課中，筆者組織了由小組自主命題的“知識競賽”，學生自主預習、自主命題，題目大多是單一性問題，有固定答案，由出題小組組織競賽。實踐證明，本環節通過競賽能引發學生的興趣，學生的參與熱情較高，課堂氣氛活躍，不僅有利于檢測學生的課前學習情況，也有利于教師及時捕捉問題、生成資源，以便抓住講授的側重點。

2.推理聯系，解決概念水平類問題

概念水平類問題主要解決教材中涉及的歷史專業名詞，學生往往需要通過一定的推理聯系才能得出結論。在本課中，筆者設置了“G4出動”環節，意為“Grope 4出動”，即將學生以四人為一組組成四人小組智囊團，每小組輪流負責講解有關本課的重要歷史概念或專業名詞。如本課涉及的“凱恩斯主義”“福利國家”“第三產業”“新經濟”“滯脹現象”“混合經濟”等概念，根據學案要求，學生須在預習時找出有關概念的解析并加以理解，同時完成對應的練習題。上課時由四人小組智囊團用關鍵詞提示的方式，引導學生回答相關的重要歷史概念，并通過“趁熱打鐵”環節設置相關練習題，及時增強學生對概念的理解，提高對知識點的應用能力。通過本環節的實踐，一方面，學生互相質疑，在提高興趣的同時也培養了思維能力和口頭表達能力；另一方面，教師作為觀察者，可根據學生的掌握程度適時補充講解、釋疑解惑，以幫助學生全面理解本課的知識點。

3.合作探究，解決概括化水平類問題

本類問題的難度較前兩類明顯提高，教師可通過一定的學法指導，引導學生從不同角度思考并解決問題，學生往往可通過小組合作活動，在探究、討論后得出結論。筆者設置了如下問題：

合作探究一：閱讀材料，回答問題。

（1）請寫出上述材料中①②③④⑤處分別對應的內容。

（2）根據材料，結合所學知識，分析二戰后資本主義國家新變化的原因、內容和影響。【學法指導：提示①：原因主要從慘痛教訓、成功案例、現實需求、外部沖擊四方面思考；提示②：內容主要從經濟政策、社會保障、產業結構和增長模式四方面思考；提示③：影響主要從政治、經濟、文化三方面思考。】

筆者引導學生以小組為單位自主合作探究，完善解題答案，然后每個小組派一名代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。本環節通過分組合作探究，在一定程度上培養了學生論從史出的能力和互相協作的能力，在分析問題的同時也加深了他們對主干知識的理解。

4.哲學思辨，解決理論水平類問題

理論水平性問題大多理論性較強，涉及現象與本質、生產力與生產關系等理論性問題，教師須引導學生理順關系，將表層知識上升至理論層面并能舉一反三。為引導學生進行哲學思辨，解決理論水平類問題，筆者設計的題目如下：

合作探究二：完成下列表格，并闡述戰后資本主義新變化的實質。

教師通過課前的學案檢查，找出學生在做題過程中遇到的問題，并提示做題的關鍵，然后以小組為單位，讓學生自主合作探究，完善解題答案，之后再由每小組派代表回答問題，展示答案，教師進行點撥、講解。事實表明，本環節通過設置合作探究，將理論性的問題有效分解成與問題相關的具體要素，幫助學生更深入地理解戰后資本主義新變化的實質是資本主義的自我揚棄和資本主義生產關系的自我調整，理解這種調整使科技和社會生產力獲得了較快發展，從而突破了難點。

5.發現問題，解決自主探究及創造水平類問題

自主探究及創造水平類問題屬于開放性問題，學生通過自主探究發現問題并創造性地解答問題，此類問題有利于開發學生的思維，答案是多樣的。例如，筆者在本課中提出的兩個問題“以蘇聯、美國、中國為例，概述二戰以后，各國經濟發展的體制性變化過程、原因和影響”和“結合蘇聯經驗，談談中國社會主義經濟體制改革取得成就的啟示”，從教學效果來看，通過對題目的探究，在一定程度上能培養學生運用所學知識解答相關變式題的能力，強化解題技巧，并通過蘇聯、美國、中國二戰后經濟發展的體制性變化過程、原因和影響的對比，使學生認識到社會發展的統一性和多樣性，結合蘇聯改革失敗的經驗認識到各國改革的艱難和中國改革開放的偉大意義，從而正確看待社會主義的探索和適時調整，在經濟全球化的趨勢下形成開放的世界意識。從題目內容的角度看，本題屬于開放性問題，在課后可以無限延伸，當然，本題也要求學生在學完課本內容后，通過反思先前做過的題目發現自己在解題方面的不足。每個學生出現的問題都可能是不同的，解決問題的方法也是多樣的，教師應根據每個學生的不同特點予以指導，這是從學法指導角度培養學生發現問題的能力。

運用“問題連續體”模式來優化高中歷史課堂不失為一種良策，它是開啟學生思維的一把“金鑰匙”。在“戰后資本主義的新變化”一課中運用此模式實施教學是“問題導學法”的一種創造性應用。這種以問題為驅動優化教學的模式為學生搭建了展示個性的平臺，有利于提高學生提出問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的發展。毋庸置疑，如此能時刻關注學生的學習需要、掌握其接受能力和發展需要的課堂，是有生命力的歷史課堂！

（作者單位：廣東省第二師范學院番禺附屬中學）

（責任編輯：徐曉卿）