激活課堂教學 點燃創新火花

張樹枝

在某次全國少年兒童美術作品展覽會上，有一幅題為《我的一家》的畫作受到了很高的贊譽。這幅畫的作者是一位年齡只有9歲的小女孩，她在畫中畫了一頭悶不作聲的黃牛，牛背上站著一只小兔、一只雞、一只老鼠，并在旁邊寫道：“媽媽屬牛，爸爸屬兔，哥哥屬雞，我屬老鼠，媽媽在家干活最多了。”這幅畫采用的是單線素描，就這樣寥寥幾筆，卻體現出了作者對母親的一片深情。著名畫家華君武看后對孩子新穎、獨特的構思和豐富的想象贊不絕口，提倡學校教育一定不可低估學生的創造力，要細心培植他們的創新幼芽。

作為小學語文教育工作者，更有義務在夯實學生的文化科學基礎知識的同時，重視培養學生的創新意識和創新動機。由于學生具有向師性，教師成為學生學習的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方法，以及他們的創造精神，都能為學生的創造性提供示范。有人說：只有具備創新意識的教師，才能培養出有創新能力的學生。這句話不無道理。因此，在教學中，教師應大膽創新，以獨具匠心的教學方法和充滿創造力的工作激活課堂教學，點燃兒童探求新知識的思想火花，培養學生的創新能力。

一、畫一畫，給語文課涂上色彩

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”因此，教師在教學中可以根據教材的內容特點，把繪畫引進語文教學，激發學生的學習興趣，體現“教師為主導，學生為主體”的現代教學思想。繪畫在教學中的應用有以下三種形式。

1.畫在段中

《翠鳥》是一篇文質兼美的文章，它介紹了翠鳥的外形和活動特點，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。文章第一段在描寫翠鳥的羽毛“顏色非常鮮艷”時，采用先總后分的方法，分述的三句話按頭、背、腹的順序來介紹其羽毛的色彩。我摒棄一味地講解和繁瑣的分析，大膽引進繪畫教學。在教學中指導學生認真鉆研該段文字，根據對“橄欖色”“赤褐色”等文字的理解選擇顏料，并根據文中說明的順序，決定涂色的先后。這種方式充分調動了學生的積極性，他們紛紛“揮筆潑墨”，很快便完成了自己的作品。通過繪畫，學生不僅對各種色彩詞有了準確的認知，而且清晰地掌握了總分的寫法，課堂教學收到了意想不到的效果。

2.畫在全篇

《木偶過海》是一篇極具故事性和形象性的童話故事，我采取繪畫教學指導學生仿照連環畫的式樣，繪出四幅圖畫——木偶探海圖、木偶說海圖、聽眾嘲諷圖、木偶發怒圖。繪畫中，學生可謂“八仙過海，各顯神通”，他們根據對課文的理解，發揮豐富奇特的想象力，大膽作畫，把抽象的文字變成形象生動的圖畫。反過來再讓學生根據圖畫口頭敘述故事情節，他們的語言表達能力也得到了鍛煉和提高。

3.畫在板書

繪畫不僅可以應用于段、全文，還可以在板書中一展身手。板書是課文結構的框架，也是課文內容的濃縮。新穎別致的板書能給人留下強烈的印象。在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，我根據教材的特點，考慮到我們北方人不熟悉楊梅這一因素，于是特意把板書設計成許多掛于枝頭的楊梅形狀，一顆顆紅色、圓溜溜帶刺的楊梅栩栩如生地出現在黑板上，別致的形態給學生留下強烈的印象。

繪畫（包括簡筆畫）在教學中恰當地運用，可以化繁為簡，使抽象的東西、模糊的概念變得具體形象，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的注意力，增強了教學效果。

二、想一想，讓學生插上想象的翅膀

在文學作品的創作過程中，作者往往留有許多“空白”，格式塔心理學家認為：人們對一種不完全或有缺陷或空白格式塔刺激物會情不自禁地產生一種急于改變他們并使之完善的傾向，從而形成一種進取、追求的充滿緊張感的“內驅力”，猶如斷臂的維納斯，給人留下了許多想象的空間激發人們去探索真諦。在閱讀教學中，要充分挖掘教材的“空白”之處，將有比無，以無襯有，培養學生豐富的想象力和表達能力，引發他們的創新意識。如《荷花》一文的第四段作者寫夢到自己變成了一朵白荷花，并聯想到“蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……”我借助聲情并茂的朗讀，帶學生進入童話般的情境之中。然后，抓住文中的省略號這一突破口，設計問題：作者還想象到了什么？它們還告訴作者什么？要求仿照前兩句的格式說話。學生的思維馬上活躍起來。經過短暫的討論以后，學生各抒己見、暢所欲言，有的學生說：“作者還想象到了‘小蜜蜂飛過來，告訴我它采蜜的歡樂。”有的學生說：“我還想象到了‘小青蛙游過來，告訴我它尋找媽媽的經歷。”學生們的思想如打開閘門的洪水異常活躍，他們浮想聯翩，產生了新奇、大膽的想像，很自然地陶醉于文中所描繪的情境之中。

正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說：“沒有講究的東西，就好比是給學生埋下一段引火線。”只要我們善于發現“空白”并充分利用“空白”，定會“一石激起千層浪”，引發學生無限的遐想，激發學生無限的創造力。

三、演一演，讓“夢想劇場”走進課堂

俗話說：“初生牛犢不怕虎”，少年兒童有強烈的自我表現欲望和不怕失敗的勇氣。根據兒童的這一特點，可以讓學生嘗試表演課本劇，讓學生的夢想劇場開進課堂。小學語文教材中，有許多寓言、童話、各類故事，它們或表現了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理……教學中可以根據教材的特點和教學的需要，引導學生模擬情境，進行不同形式的表演，形象地復現課文中情景。如《守株待兔》《拔苗助長》《道邊李苦》《截竿入城》等文章均可以改編成有教育意義的小品。通過表演，學生不僅能深刻地理解課文內容，而且能在扮演中體驗、思考和提高。

四、做一做，讓語文課也做實驗小基地

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，恰當地安排學生動手操作，使學生在操作實踐中體驗思考，從而理解課文的思想內容，培養學生思維的嚴密性、邏輯性，還能促進學生的個性發展。

《撈鐵牛》講述了宋代和尚懷丙利用水的浮力，把陷入河底淤泥中的八只鐵牛打撈上岸的故事。如何讓學生按課文所敘述的條理，理解懷丙撈出鐵牛的方法，從而學會一種思維方法，并培養思維的創造性呢？我采用了讓學生動手操作，親身體驗的方式。課堂教學時，教師可用課前準備好的教具，組織學生一邊動手“撈鐵牛”，一邊敘述。學生在親身體驗中理解了懷丙撈鐵牛的方法，學會了有條理地敘述一件事情的方法，掌握了本課的學習重點。最后，又提出“你還有什么更好的撈鐵牛的方法嗎？”以此來發展學生的創造性思維能力。有的學生通過親身試驗，提出了用四只船撈鐵牛的辦法，這種辦法既節省了沙子，又避免了沙子污染河水。

曾有人做過這樣一個實驗：在黑板上用粉筆點一個點，問高中生像什么，大部分的學生說只是一個普通的粉筆點，而當被試換成幼兒園的小朋友時，這些孩子給出了諸如“眼睛”“星星”“螢火蟲”這樣“五花八門”的答案，想象奇特而又豐富。實驗的結果向我們提出了一個嚴肅的問題：現行的教育對于培育青少年的創新精神和實踐能力到底起到多大作用？長期以來，我們教師習慣于突出自己在課堂教學中的作用，而把學生當作客體，填鴨式、滿堂灌的教學方法充斥課堂，在這種傳統的教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池一步，更不能標新立異。為了改變這種局面，教師首先要更新自我、轉變觀念，為學生營造一個“敢想、敢說、敢做”的氛圍，在教學中善于發現和采用新的教學方法，為課堂注入新的活力，只有這樣，我們才能為新世紀培養具有創新思維和創新能力的勞動者和接班人。

（作者單位：天津市濱海新區大港第六小學）

（責任編輯：史雅寧）