提高英語閱讀技巧 讓孩子愛上英語閱讀

金月卓

【摘要】閱讀教學(xué)是能夠鍛煉小學(xué)生實踐閱讀的方式之一，它能夠讓小學(xué)生方便的了解材料記載的信息，幫助小學(xué)生對信息進(jìn)行一定程度的分析和思考，使得小學(xué)生的溝通技能得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀技巧 方式

小學(xué)階段作為學(xué)生最初接觸英語的階段，也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最開始階段。所以說，讓小學(xué)生在本階段掌握良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，形成濃厚的閱讀興趣，讓小學(xué)生愛上英語閱讀，是英語教學(xué)工作者需要重點關(guān)注的工作重點。

一、小學(xué)生掌握英語閱讀能力的意義

英語是當(dāng)前通行國際的共同語言，也是傳遞先進(jìn)文化、增進(jìn)人際關(guān)系交往的重要工具。閱讀能力，從一定程度上決定了學(xué)生的綜合英語水平。所以說，大力鍛煉小學(xué)生的英語閱讀水平，就是為未來形成較強的英語綜合水平打基礎(chǔ)。由于當(dāng)前小學(xué)低年級課程中英語閱讀材料較少，只有為小學(xué)生提供其既感興趣，難度又不過高，又能夠有效提升小學(xué)生閱讀能力的材料，才能促進(jìn)小學(xué)生英語能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重符號，輕背景。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象就是，教師過多的向?qū)W生灌輸單詞或者短句的符號意義，而忽略了符號下蘊含的文化含義，這與小學(xué)語文教學(xué)重視文字本身，忽略文字的本質(zhì)意義一樣，陷入了唯“符號”是瞻的怪圈。這樣，即使學(xué)生被動的掌握了大量詞匯，由于不懂得其內(nèi)在含義，仍然不能完整的獲得相應(yīng)的收獲，這種學(xué)習(xí)模式往往產(chǎn)生事倍功半的效率。

2.重視表層教學(xué)，輕視整體文章意義。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀理解的關(guān)鍵是詞匯，學(xué)習(xí)的主要目的是語法、詞匯及語言知識等、這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片面的教學(xué)，忽視了對整體篇章的意義理解。這就造成了很多學(xué)生在閱讀時潛意識地進(jìn)行逐字逐句的默讀或心譯，生怕漏掉一個詞。

3.重視教師教學(xué)，輕視學(xué)生參與。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教師放在教學(xué)的主體地位，小學(xué)生自然的被放置在從屬地位，學(xué)生只需跟隨教師將課程大綱執(zhí)行完畢，完成教學(xué)任務(wù)即可。以教師為主體的教學(xué)手段極大的限制了學(xué)生的主動發(fā)揮空間，學(xué)生不能積極的參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、注意力不集中等情況，課堂氣氛得不到調(diào)動，很容易挫傷小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何讓小學(xué)生愛上英語閱讀

1.選擇貼近小學(xué)生生活的閱讀材料。為貼近小學(xué)生生活，閱讀材料的選擇應(yīng)該堅持趣味性為主，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。這種貼近小學(xué)生實際生活的閱讀材料，能夠廣泛的收到學(xué)生的歡迎，并能夠讓小學(xué)生在閱讀的過程中置身到語言創(chuàng)造的美妙世界之中，使得小學(xué)生更加積極的參與到英語閱讀的教學(xué)課程之中。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合，讓閱讀充滿生活。課堂上的閱讀是為了是小學(xué)生形成積極閱讀的習(xí)慣打基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠具備獨立閱讀的能力。而小學(xué)生真正形成完整的英語閱讀能力，僅僅依靠課堂上的閱讀是不夠的，還應(yīng)該結(jié)合課外閱讀材料的雙重刺激，補充課堂閱讀延伸不到的地方，隨時隨地提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以號召小學(xué)生開展各種競賽，比如手抄報比賽、剪報比賽、故事創(chuàng)作大賽等，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身的想象力，通過個人創(chuàng)作和團(tuán)體合作的形式進(jìn)行合作，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u選和獎勵；讓學(xué)生在培養(yǎng)團(tuán)隊凝聚力和合作精神的同時，能夠更好的極愛那個英語閱讀的能力運用到日常的生活過程中，使得英語閱讀的優(yōu)勢最大程度的彰顯。

3.結(jié)合多種學(xué)習(xí)方法，提升英語閱讀到更高層次。聽、說、讀、寫是語言課程的四大法寶，缺少哪一項都無法較好的掌握一門語言，他們相互制約，又相互促進(jìn)。從分工上來說，英語閱讀屬于一種語言的輸入形式。只有在語言成為輸出對象時，閱讀才能發(fā)揮出其最根本的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。小學(xué)中高年級的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識后，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。四種語言學(xué)習(xí)的方式在有機的成為一個整體之后，語言學(xué)習(xí)的最大能力就能得到完全激發(fā)，也就能帶動小學(xué)生把英語這門外語學(xué)好，學(xué)精，做到真正的理解和熱愛。

總之，英語閱讀在英語整體教學(xué)中屬于一個能動的、能夠為學(xué)生帶來很多啟示的教學(xué)部分。教育工作者應(yīng)該將英語閱讀教學(xué)做到實處，充分發(fā)揮小學(xué)生自身具備的優(yōu)點，鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力，在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的同時，使他們的英語綜合水平提升更多的臺階，從而完成小學(xué)英語閱讀教學(xué)的大綱目標(biāo)。

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