大學本科生學習動機的調查研究

馬素紅

閆世笙

（延安大學教育科學學院，延安716000）

0 引言

動機是由一種目標或對象所引導的激發(fā)和維持個體活動的內在力量。動機程度的高低及其力量的來源影響著人們對學習活動的堅持和投入。在目前普遍反映大學生學習動機不強的大環(huán)境下，文章作此調查，是為了了解大學生普遍的學習動力來源，以便于為學生的學習激勵工作提供一定的指導。

1 研究方法

隨機抽取了陜北某大學一、二、三年級學生共304人。調查工具采用了張建玲編制的《大學生學習動機問卷》[1]。該問卷包括六類動機：生活與就業(yè)、報答、求知、成績目標、消極回避、社會奉獻。采用四點計分（1-4）。分值越高，動機越強。本次數(shù)據(jù)呈現(xiàn)該問卷總體信度是0.840，各類動機內部一致性都在0.60以上，達到了統(tǒng)計學的要求。

2 結果

2.1 大學生學習動機的總體情況

結果顯示大學生的學習動機強弱依次是：報答-生活與就業(yè)-求知-成就目標-社會奉獻-消極回避。可以說報答、生活與就業(yè)是當前大學生的主導學習動機。與張建玲[1]（涵蓋全國不同高校的被試）的結果進行比較：不同在于求知和生活與就業(yè)的先后次序；此外，二者除了社會奉獻動機差異未達到顯著水平和求知動機顯著地低于張的研究外，其他四類動機顯著高于張建玲調查的對象。見表1。

表1 大學生學習動機各因子的均值比較（xˉ±s）

2.2 人口學變量上的比較

2.2.1 性別上的差異 獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)（表2）女生的學習動機總體上比男生要好。均值差異較大的是消極回避、社會奉獻、報答和成就目標，但只在社會奉獻動機上男生顯著高于女生（t=2.183，P＜0.05）。

表2 學習動機的年級差異比較（±s）

表2 學習動機的年級差異比較（±s）

生活與就業(yè) 求知 消極回避 社會奉獻 報答 成就目標男（n=134）女（n=170）t 18.04±2.918 18.05±2.989-0.029 20.45±3.342 20.49±3.475-0.117 12.23±3.541 11.75±3.513 1.189 7.18±1.879 6.72±1.747 2.183*9.69±1.691 9.78±1.620-0.432 7.84±1.955 8.22±1.990-1.674

2.2.2 年級上的差異比較 對年級進行單因素方差分析。結果（表3）顯示，生活與就業(yè)動機大一最強、大二次之、大三重新提升，但差異未達顯著水平；消極回避動機大二最強、大一最弱，但三個年級之間差異未達到顯著水平；社會奉獻動機強度隨年級下降，三個年級之間達到了極顯著水平（F=11.548，p＜0.001）但進一步分析發(fā)現(xiàn)只是大一顯著地高于大三；求知動機（F=7.852，p＜0.001）、報答動機（F=4.558，p＜0.05）和成就目標動機（F=21.032，p＜0.001）強度都具有隨年級而下降的趨勢，三個年級之間差異達到了顯著水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)三者都是大一顯著強于大二，大二顯著高于大三。總體可以說，大二學生的學習動機不如大一大三的學生，大二最差。

表3 學習動機的年級差異比較（±s）

表3 學習動機的年級差異比較（±s）

生活與就業(yè) 求知 消極回避 社會奉獻 報答 成就目標大一(n=87)大二(n=120)大三(n=97)F LSD 18.31±3.290 17.87±3.018 18.02±2.537 0.572 21.61±3.578 20.27±3.353 19.70±2.884 7.852***大一＞大二＞大三11.44±3.878 12.28±3.353 12.03±3.340 1.485 7.54±1.987 6.98±1.685 6.30±1.621 11.548***大一＞大三10.18±1.603 9.59±1.727 9.53±1.528 4.558*大一＞大二＞大三8.99±1.735 8.05±1.896 7.21±1.925 21.032***大一＞大二＞大三

2.2.3 經(jīng)濟水平的差異 獨立樣本t檢驗結果（表4）發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟情況不好的學生的學習動機從其均值看普遍好于經(jīng)濟情況一般的，其中生活與就業(yè)動機（t=-1.969，p＜0.05）和報答動機（t=-2.229，p＜0.05）的差異具有統(tǒng)計學意義。

表4 學習動機在家庭經(jīng)濟情況上的差異比較（±s）

表4 學習動機在家庭經(jīng)濟情況上的差異比較（±s）

生活與就業(yè) 求知 消極回避 社會奉獻 報答 成就目標一般（n=226）不好（n=76）t 17.85±2.948 18.62±2.935-1.969*20.43±3.524 20.55±3.109-0.262 11.86±3.448 12.30±3.774-0.948 6.86±1.792 7.13±1.900-1.114 9.62±1.618 10.11±1.717-2.229*7.97±1.930 8.25±2.142-1.051

3 討論

3.1 目前大學普遍存在大學生課上睡覺、課下玩手機的現(xiàn)象，可以感覺出大學生的學習是缺乏動力的。那么大學生們的動力來源是哪些？本次研究發(fā)現(xiàn)大學生的學習動機來源主要是報答、生活與就業(yè)。也就是說大學生學習主要是為了為回報父母回報家庭，順利就業(yè)、能得到更好的社會地位及生活而學習。在以往眾多的研究中都顯示報答性動機一直是我國大學生學習的最強烈的動機，這主要是與我國文化有關，似乎這一點不會因為時代而改變。但對比于張建玲[1]的研究（報答、求知、生活與就業(yè)），本次研究中后兩個動機先后有別。可以這樣說，相對于高校擴招第一屆大學生而言，現(xiàn)在的大學生的學習動機更具間接性、個體化、現(xiàn)實性甚至是物質化。

3.2 學習動機性別比較發(fā)現(xiàn)，女生總體而言比男生要好。均值差異較大的是消極回避、社會奉獻、報答、成就目標，但只在社會奉獻動機上存在顯著差異。也就是說男生比女生服務社會關心國家發(fā)展等方面動機更強，這可能與長久以來人們對男性的性別角色期望有關。

3.3 年級比較發(fā)現(xiàn)，生活與就業(yè)動機大一最強、大二次之大三重新提升。這可能是因為當前社會就業(yè)不好、畢業(yè)等于失業(yè)的輿論成了大家的共識，所以該壓力一直是橫亙在整個大學生活的一根刺，但大一會去注意，大二覺得還早，大三不得不面對、重新認識和接納，所以造成該動機在不同年級上有此呈現(xiàn)特點。求知動機強度隨年級而下降，且三個年級之間差異達到了顯著水平。這一結論似乎驗證了網(wǎng)絡上這一說法：“大一不學習的是傻子，大二傻子才學習。大三傻子都不學習了”。消極回避動機大二最強、大一最弱，但三個年級之間差異不具統(tǒng)計學意義。這一結果和大學生求知動機的結果互為印證。報答和成就目標動機強度隨年級而下降且差異達到了顯著水平，依次是大一＞大二＞大三。可以這樣說，這是個體的理想化預期在生活現(xiàn)實面前越來越無力的一個結果。很多學生越來越?jīng)]底氣去認為自己能回報父母和家庭以及改變或提升自我。總體而言，大二學習動機不如大一大三，這似乎是一個規(guī)律。但該結論與張益民，張紅[2]的研究結論不一致。

3.4 經(jīng)濟水平的差異比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟情況不好的學生的學習動機強度從其均值看普遍好于經(jīng)濟情況一般的；這一結果與王殿春、張秋月[3]研究結果是一致的。此外經(jīng)濟不好的學生的生活與就業(yè)動機和報答動機顯著高于經(jīng)濟一般的。經(jīng)濟情況不好往往是很多學生自卑的一個原因。這一自卑體驗有來自同學之間的比較、也有來自家庭親戚鄰居的態(tài)度及家庭地位的比較，那么改變這一現(xiàn)狀就成了經(jīng)濟情況不好的學生學習的動機來源。通過學習解決自己最現(xiàn)實的生存問題也是他們求學的目的。而且這部分學生也更能認識到自己求學及父母的不易，所以，回報父母改變家庭地位也成了其學習的主要動力來源。

4 結論

①大學生學習的主要動機及來源是報答、生活與就業(yè)，學習動機趨向外部動機、現(xiàn)實化、個體化較強。

②女生學習動機稍好于男生，且在奉獻動機上男生顯著好于女生；家庭經(jīng)濟不好的學生普遍好于經(jīng)濟情況一般的學生，且經(jīng)濟情況不好的學生學習動機相比于一般的學生更是為了生活與就業(yè)及報答。

③大二學習動機最差；生活與就業(yè)的動機是從大一到大三始終都是主要的學習動機，且大一＞大三＞大二但差異不具統(tǒng)計學意義；消極回避動機大二＞大三＞大一但差異不具統(tǒng)計學意義；求知、報答和成就目標動機強度隨年級而下降且都達到了顯著水平，依次是大一＞大二＞大三。

[1]張建玲.擴招后我國大學生學習動機的因素結構研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2004.

[2]劉淳松，張益民，張紅.大學生學習動機的性別、年級及學科差異[J].中國臨床康復，2005，9（20）：96-98.

[3]王殿春，張秋月.大學生學習動機與家庭經(jīng)濟狀況的相關研究[J].教育探索，2009（12）：129-131.