關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式研究

沈慧珠

摘 要：近年來，伴隨著新課程改革的不斷興起，各個學(xué)校都在一定程度上對課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還提高了學(xué)生對知識的探究能力，尤其是物理課程的改革，更是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，針對信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式進(jìn)行了簡要研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理；實驗探究；教學(xué)模式

隨著課程改革的不斷深入，新課程的實施在很大程度上給物理教學(xué)帶來了諸多新變化，要求在教學(xué)過程中對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改變，強調(diào)由原本的死記硬背變?yōu)閷W(xué)生自主能力的探究，初中物理作為一種漸入性的課程，具有非常重要的作用，因此，對它的課程改革進(jìn)行研究成了當(dāng)前最為重要的課題之一。

一、教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，要想更好地促進(jìn)物理教學(xué)，就應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)模式，可以通過以下幾點進(jìn)行模式上的建立。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生對知識進(jìn)行相應(yīng)的積累，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主要就是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的條件，可以從這么幾點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：在教學(xué)過程中盡可能地向?qū)W生展示真實場景，它可以促使學(xué)生更好地對事物進(jìn)行感知，比如，在講述第五章《物體的運動》中的速度一課時，可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中進(jìn)行展示，當(dāng)然，可以通過所制作的課件或者是網(wǎng)上下載的資料讓學(xué)生了解到速度的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對速度變化原因的探索。同時，還可以在過程中借助演示試驗進(jìn)行教學(xué)，物理教學(xué)不能僅僅局限于那種死板的課堂授課，還應(yīng)該根據(jù)教材進(jìn)行試驗，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加愿意去接觸物理。

2.猜想假設(shè)

物理這一學(xué)科最重要的就是進(jìn)行猜想和假設(shè)，正所謂沒有大膽的猜測，也就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測。現(xiàn)如今正處于信息化社會，先進(jìn)技術(shù)比較多，更加有利于學(xué)生對物理進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生認(rèn)為自己的假設(shè)有一定的依據(jù)后，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的假設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行研究，從而設(shè)計出合理方案，進(jìn)行實驗探究。

3.討論交流

學(xué)生按照方案進(jìn)行相應(yīng)的實驗探究后，往往會存在諸多問題，這個時候，就需要教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極對問題進(jìn)行研究，更好地提高學(xué)生的探究能力。信息技術(shù)的主要作用就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過一定的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)過探究討論后，可以借助各種形式，將自己的成果呈現(xiàn)出來，不但可以讓其他同學(xué)借鑒，還可以根據(jù)這一結(jié)論不斷研究，進(jìn)一步深入。

從另一方面來說，對其進(jìn)行研究和實驗，主要就是為了能夠?qū)⒃摻Y(jié)論進(jìn)行應(yīng)用，這就需要教師在教學(xué)過程中營造良好的氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識的應(yīng)用，比如，當(dāng)教師講完《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課時，教師可以讓學(xué)生自己研究現(xiàn)如今的社會還有多少可再生能源和不可再生能源，它們對人類生存發(fā)展的影響有哪些，通過這樣的探索，可以讓學(xué)生更好地去對能源進(jìn)行保護(hù)。同時，教師還可以向?qū)W生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)并探究問題，促進(jìn)自身能力的提高。

二、實施

基于上述所講的相關(guān)內(nèi)容，為了能夠有效地確保它的可行性，可以通過這一案例來驗證牛頓第一定律。

要求學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)用自己的語言去表述牛頓第一定律，了解它的含義，還應(yīng)該在課堂上善于利用現(xiàn)有器材進(jìn)行實驗，并在過程中及時記錄數(shù)據(jù)，教學(xué)過程中教師可以這樣來教學(xué)。

首先，在講述牛頓第一定律時，教師要展示各種和運動相關(guān)的場景，讓學(xué)生總結(jié)它們的共同特征，學(xué)生則利用實驗器材進(jìn)行實驗，感受物體運動的過程，當(dāng)然，教學(xué)過程中還可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來教學(xué)，比如，演示生活中的場景，同時，教師通過系列觀點讓學(xué)生真正體會到實驗的思想。

其次，教師回答學(xué)生通過實驗或者是觀看物體運動所遺留的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亞里士多德和伽利略之間的矛盾，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點去設(shè)計方案，學(xué)生利用自己所設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，有針對性地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，此過程最為重要的是教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以便讓學(xué)生對實驗進(jìn)行探究。

最后，教師依次展示學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，并總結(jié)出牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，從而促使學(xué)生由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。

當(dāng)所有的實驗都做完并相應(yīng)的總結(jié)后，教師應(yīng)該有針對性地對其進(jìn)行評價與反思，根據(jù)學(xué)生實驗過程中所出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行研究，以便及時解決并向?qū)W生進(jìn)行更正，當(dāng)然，這一過程還是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)最好，畢竟及時進(jìn)行更正是非常重要的，可以引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的實驗思路。同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生的知識進(jìn)行相應(yīng)的測試，這樣可以了解到學(xué)生究竟掌握了多少知識，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，通過上述所講可以得知：進(jìn)行教學(xué)實驗可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實驗，更是能讓學(xué)生對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行探究，這樣既可以調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的探究能力。當(dāng)然，上述所講并不是很完善，還需要在以后的過程中不斷進(jìn)行研究，從而研究出更多教學(xué)模式，進(jìn)而促使信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學(xué)模式的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建國.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學(xué)模式[J].理科考試研究：初中版，2014（01）.

[2]胡祥靜.運用實驗探究教學(xué)模式，提高初中物理教學(xué)效率[J].校園英語，2014（11）.

[3]朱海舟.新課程理念下初中物理實驗探究教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（23）.

[4]張彬.信息技術(shù)環(huán)境下問題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（30）.