依托文本“生花妙筆”

蔡曉碧

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，在語文教學中教師要因文而宜，就文取材，挖掘教材（本文以人教版三年級語文教材為例）的習作資源，找準課內小練筆的切入點，巧妙地構筑習作訓練場，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。

一、重視課文后的小練筆，讀中學寫

人教版語文三年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有4處：如《小攝影師》中的小練筆“續寫小攝影師的故事”；《玩出了名堂》中的小練筆“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲”等等。下冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有2處：《荷花》中的小練筆“我也要寫寫自己喜歡的花”；《爭吵》中的小練筆“我也想寫寫和同學發生過的一件事情”。

三年級學生剛開始習作，應該盡量降低習作難度，激發他們習作的興趣。課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在平時的教學中，要依托文本，研究作者寫文的思維過程，把這些小練筆的訓練滲透于閱讀教學之中，指導學生學文、寫文，想方設法去淡化習作（避免將其作為一種任務），給學生搭建一座座橋梁。如設計“讀懂課文——滲透寫作知識——分析課文的表達方法——遷移訓練——及時評價”幾個過程。語文教材中許多課文為學生的寫作訓練提供了極好的范例，而教材中課后的小練筆形式多樣，切入口小，難度低，學生沒有畏難、抵觸情緒，且樂于接受。這是以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，教師有計劃、有層次、有情境地指導練筆，能提高學生的語言表達能力。

二、拓展課內小練筆，讀中悟法

閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，可以創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

（一）通過模仿，實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，順利實現由讀到寫的遷移，使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能。

1. 仿寫范句——鍛煉運用語言的基本功

許多靈動優美的語句像一顆顆晶瑩的珍珠散落在文本中，閱讀課上教師要引導學生捕捉這些閃光之處加以細細品味，使學生感悟這些言語的精妙之處，并滋養成語言儲存，通過練筆的方式加深對課文內容的理解。同時也促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。比如《花鐘》，教師引導：作者通過描寫顏色、樣子、花開放的過程等來表示花的開放，也就是用不同的表達方式來表示花開了，讓課文變得更優美，你們能學著用這種方式來寫一寫嗎？教師出示句子“凌晨四點（時間）牽牛花（花） 吹起了紫色的小喇叭（怎樣開放）”。教師又出示雞冠花、迎春花、一串紅、桃花、美人蕉、金盞草、太陽花 、向日葵、鳳凰花等圖片，讓學生仿照課文的表達方法，說說自己喜歡的花在幾點開放的樣子，學習運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。在教師的引導下學生寫到：清晨6點左右，蒲公英輕搖柔軟的四肢。上午8點左右，荷花披上粉紅色的紗衣。傍晚7點左右，芍藥花穿上纖麗巧密的晚禮服。學生走進文本，與作者的情感融為一體，充分地融進自己的感性積累、獨特感受，真切地體會到語言的豐富和精妙。

在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。如《珍珠泉》一課，教師出示句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的”，讓學生抓特點生動形象表述，仿寫句子。（1）天是那樣藍， 。（2）花兒是那樣的香， 。又如《翠鳥》運用了擬人和比喻的修辭方法描寫翠鳥的外形特點，讓學生也學著作者的寫法運用擬人和比喻的方法來寫一寫自己喜愛的小動物的外形。學習運用過渡句，把物品的兩方面特征寫清楚。再如《女媧補天》，老師出示這樣的提示，描繪一下天補好后的美好世界寫一段話。“看啊，現在人們眼前的又是一個美好的世界！天空 ，大地 ，田野 ，許多人 ，還有 。”

2. 仿寫范段——提高構段的能力

學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有并列方式、因果方式、總分總方式等等。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

3. 仿寫篇章——增強布局謀篇能力

篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫，三年級的教材要整理成一個訓練系統，在不斷的讀寫結合中，讓學生真正掌握總分式和順承式的構段方法。如《趙州橋》《美麗的小興安嶺》《燕子》《荷花》《珍珠泉》，是按“總——分——總”的結構敘述的，在教課的過程中，老師在引導學生理解每個段的內容后，再引導學生分析文段的語言形式和表達的方法，最后進行小練筆。值得注意的是，要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。

如《秋天的雨》，這篇課文層次分明，思路清晰。全文共五個自然段。前四個自然段分述秋雨是一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、藏著非常好聞的氣味和吹起了金色的小喇叭。最后一個自然段概括總結全文。前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總起，下面分別進行分述，課文的每一個段落的構段形式明晰整齊，都是典型的“總分”形式，這正是訓練學生學習構段、構篇形式的最佳藍本，最適合引導學生進行總分片段小練筆的訓練。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（二）情到深處，抒寫心動情弦的一霎那

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。學生在理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，同時又潤物無聲似地加深了對課文的理解。

如《掌聲》：同學們，一定有這樣的一次讓你難忘的掌聲為你響起，快來回憶一下那次掌聲吧！掌聲響起的時候你是什么心情、表情和動作啊，寫出來讓我們分享你的幸福吧！《和時間賽跑》：學了這篇課文后，你對時間有什么新的認識？用一句話寫下來，這將成為你的惜時名言。《她是我的朋友》：此時，如果你是在場的醫生或阮恒的同伴，你會對阮恒說什么？（引導看圖）出示句式：阮恒，我想對你說： 。《賣木雕的少年》：你覺得賣木雕的少年是個怎樣的人？寫幾句話夸夸那個黑人少年。有學生寫到：“親愛的少年，你的善良、純真將永遠記在我們心中，中非兩國的友誼也將會在我們手上延續。歡迎你到中國來做客！”語言雖然比較稚嫩，但這是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

（三）展開想象的翅膀，寫后續故事

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在老師的提示下，學生展開想象的翅膀續編出動人的故事。如《小攝影師》：那個小男孩還會回來嗎？接下來會發生什么事？請學習描寫人物對話的方法，靈活運用提示語，續寫故事。《風箏》：請大家猜想一下，你覺得他們能找回“幸福鳥”嗎？請你用上積累的表示心情的詞句，展開想象，續編故事。《西門豹》：三年過去了，西門豹即將離開鄴，到別的地方上任。鄴的百姓都很感激西門豹，現推選你給西門豹大人寫一封感謝信，你能勝任嗎？

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆學生也“樂”寫、“愿”寫。這樣就有效地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也提高了語言文字訓練的強度；而且這種練筆始終緊扣理解領悟課文的內容、思想、情感這根線，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。小練筆能為閱讀點睛，為習作奠基。

（作者單位：廣州市海珠區實驗小學）