小學(xué)英語課堂評價的寫真及剖析

曹麗華

【摘要】教師的評價對于學(xué)生自我意識的形成、生活目標的確定、身心健康狀況等具有深遠影響。本文分析了當前小學(xué)英語課堂評價的現(xiàn)狀，并就存在的主要問題進行深入的剖析并提出了自己粗淺的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 問題寫真 剖析反思

課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動過程。在這個過程中，教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師應(yīng)該隨時注意自然的評價學(xué)生，及時捕捉學(xué)生對于評價的回應(yīng)，使評價在課堂中達到“畫龍點睛”的作用。然而在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師在如何評價學(xué)生方面還存在不少的問題。

例1：否定型評價

教師評價“ Youre wrong ！ ”

在一次公開課，教師出示了一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)句型進行操練；

T： What do you usually do at the weekends ？

S1：...

S1很無助地呆站在那里。

S2：I often swim at the weekends .

T：（教師如獲珍寶地評價）Great ！ This answer is right .S1say it again .

S1垂頭喪氣地把S2的回答說了一遍：I often swim at the weekends .然后很沮喪地?zé)o精打采地坐下去了。

[剖析]

“Sorry .Youre wrong .”這是一種典型的否定型評價。評價的著眼點在學(xué)生的錯誤上，根本不容許學(xué)生有任何時間進行再思考，對知識進行再建構(gòu)。當學(xué)生的答案不符合老師的心理預(yù)期時，往往得到是老師的批評或老師不滿的神情。其實評價是活生生的生命與生命之間的對話，教師的一句“Sorry .Youre wrong.”使學(xué)生被排斥在評價的主體之外，成為被動接受評價的客體。從某種意義來說，當一個學(xué)生機械地重復(fù)另一個學(xué)生的回答，這實際是對學(xué)生的一種羞辱，其實這位老師完全可以以一種不傷害學(xué)生的自尊心的態(tài)度，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生主動積極地尋求正確答案。

T：Oh，boy .Listen carefully .The question is “What do you usually do at the weekends ？”

I often ……

S1 ：I often ……

例2 打擊型評價

教師評價 “Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .”

在一次聽課時，執(zhí)教老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語的 Unit6 Holidays的最后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)正獨立完成一篇小短文My favourite holiday，教室里靜悄悄的，老師在認真地巡視，配以悠揚動聽的背景音樂，一副靜謐和諧的“師生共學(xué)圖”。當她看到了Helen 的作業(yè)時，頓時勃然大怒，想把Helen 的作業(yè)紙拿起，而Helen 馬上很緊張地把作業(yè)紙摁住，帶著懇求的語氣對教師說 “老師，不要拿我的作業(yè)紙，我不太會做，肯定錯了許多。”這位執(zhí)教老師不容分說：“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .You must listen more carefully in class ！ Clear ？ ”老師示意全班同學(xué)坐正“Please find something wrong ！ Because therere so many mistakes .” ，其余的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸似地指出錯誤，“Its in January or February ，not ‘on ” ，“People usually visit their relatives and friends， not ‘visits ” 孩子們你一言我一語把錯誤都找出來了，老師面帶微笑地說“Youre so clever ！”“Great ！”被表揚的孩子很知足的坐下來了，誰也沒有注意Helen，她的頭埋得很低，像一個犯錯的孩子，一言不發(fā)。

[剖析]

桑代克的試誤--聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論表明學(xué)習(xí)是一種嘗試錯誤的過程，強調(diào)在減少錯誤反應(yīng)增加正確反應(yīng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情度。這位老師完全沒有考慮Helen的感受，扼殺了Helen學(xué)習(xí)英語的興趣。表面上看上去該老師用Helen錯誤的作業(yè)紙作為范例，引導(dǎo)其他學(xué)生不要再犯相同的錯誤，然而一句評價“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer ”，很有可能給Helen造成師源性心理傷害，Helen的自尊被摧毀，自信被打擊，智慧被扼殺。從Helen低下頭，一言不發(fā)中可以看出這樣的評價所帶來的教育效果是不言而喻的。

例3 冷漠型評價

教師評價：面無表情，冷若冰霜地一帶而過。

這是5B At the weekends 的A部分鞏固階段，教師安排了這樣一個教學(xué)活動：分角色朗讀課文，其中有位同學(xué)扮演Helen，當這位學(xué)生讀到“I like watching TV at home.”時，卻楞住了，許久，執(zhí)教老師也只是面無表情地呆站在那里，課堂氣氛在那一刻似乎凝固了，大約過了一分鐘后，老師把這位同學(xué)應(yīng)該讀的這句話一帶而過，分角色朗讀課文的任務(wù)繼續(xù)進行。

[剖析]

在本環(huán)節(jié)中，老師不應(yīng)該冷若冰霜地把Helen的話一帶而過，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓其余學(xué)生時刻參與到語言學(xué)習(xí)中，教師可以婉轉(zhuǎn)的詢問“Would you help him ？”，“Please help him 。”讓其余學(xué)生共同展示自己的學(xué)習(xí)行為，這樣也有助于沒有回答出問題的學(xué)生反思和調(diào)控后并改進自己的學(xué)習(xí)策略，以使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展。

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)從多個方面，運用多種手段綜合進行，讓學(xué)生在教師對自己的評價、同學(xué)對自己的評價和自我評價的過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，以求在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)道路上得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙德成.新課程實施中的學(xué)生評價改革[J].中小學(xué)管理，2003.endprint