農村初中語文生活化作文教學策略

景建軍

摘要：在多年的初中語文教學過程中，筆者深切地感受到了作文對學生的重要性以及他們在作文基礎方面的薄弱。作文成為了學生學習過程中的薄弱環節以及制約他們整體成績的關鍵因素。筆者每周都會給學生安排幾篇小練筆，令人失望的是，他們所寫的練筆沒有什么內容，甚至是照著作文書上抄的。對于最熟悉的生活場景，他們視若無睹；對于每天都能見到的生活素材，他們也認為難以形成文字運用到作文中去。對生活不在意，他們的作文也缺乏情趣，極其干澀。同時，受應試教育影響，有的教師想走點“捷徑”，他們在教學過程中淡化了作文的教學，而是讓學生死記硬背作文書上的優秀范文。種種現象表明，在農村的初中語文教學過程中，教師要讓學生學會觀察生活，積累素材，將自己的生活通過文字描述出來。當我們作文教學的有效性提高了，學生也就會逐步感受到寫作的樂趣了。這對學生的寫作來說是至關重要的。

關鍵詞：生活情境 作文練筆 寫作樂趣

進入了新的時代，學生要擔負的不僅是父母的期望，還有社會的責任。引導學生多關注身邊的生活，關注大自然，關心社會環境，是新的時代對教師的要求。因此，在初中作文教學過程中，教師要通過精彩多樣的農村生活來吸引學生的興趣，讓他們關注自己生活的環境，熱愛自己身邊的一切，并走入自然中，關注社會的發展，從多個方面來體驗生活，積累對于農村生活的感受。這樣，學生的筆下才會有更多東西可寫，也樂于將自己的感受訴諸筆端，傾訴自己的真情實感。

一、師生努力同創寫作的生活情境

目前，隨著農村現代化程度的發展，鄉村富余勞動力紛紛涌向城鎮尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當孫子女在校或是與同學鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農村長在農村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關注日出日落、花開花謝的風景。

鄉鎮孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學習學習再學習”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農村絕大多數孩子的生活世界了。這樣的環境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。

一方面，農村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統美德于一身。另一方面，他們安于現狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學子而言，回歸的農村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風俗畫。這是一個復雜的大千世界，正期待著我們去揭開它的神秘面紗。我們倡導生活作文，旨在引導學生真正融入自己生存的這個社會，這塊農村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發展變化，從而適應它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。

由此，教師要認真備好上好每一節作文課，把作文訓練當成生活實踐和成長指導來嚴肅活潑地對待，課前作好充分預設，引導學生投身生活、感悟生活、反思生活、再現生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。

二、在生活中學會思考

生活作文研究注重實踐與反思，我們引導學生對生活情境或原生態的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學相長的過程。經過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學經驗也隨之增加，教學觀念得到轉變，取得了較大的進步。具體表現在兩個方面。

（一）寫作教學觀的改變

俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學方法的落后與不實用，只有為學生創設多種多樣的生活情境，讓學生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數是由語言組成的。學生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。

常態的生活研究觀。教師在引導學生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學生的生活世界，更走進了學生的心靈世界。在種種常態的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創設者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養，積累了經驗，生成了智慧，達到了教學相長的效果。

三、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉

如何引導學生認識身邊的生活，進而運用到作文中去，是我們首先要做的工作。

欣賞廣袤的自然風光。農村學生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為我們農村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

總之，生活是寫作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創造性勞動。正如《語文課程標準》指出的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]葉圣陶.葉圣陶隨筆——生活教育[M].北京：北京大學出版社，2007（2）.

（責編 田彩霞）