淺談如何提高初中政治教學質量

佟建

摘要：新課程改革既給提高教學質量帶來了機遇，也提出了挑戰。如何提高政治課堂的教學質量，是每一個政治教師都無法回避的問題。筆者根據自己的教學體會，就如何提高初中政治課堂教學質量提出了幾點看法。

關鍵詞：政治教學 質量 備課 輔導 反思

中學思想政治課是中學德育教育的重要方式，由于其具有思想性、時代性強的特點，而且又是理論科目，所以普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象，面對這種教學現狀，如何提高初中政治教學質量呢？我認為，應從以下幾個方面入手。

一、課前備課要“細”

凡事預則立，不預則廢。備課是教學的重要環節，為了更好地實施新課程，提高課堂效率，備課首先要吃透教學大綱，認真鉆研課程標準和新教材，從整體上把握教材的內容和結構，找出所授章節的重點難點，設計好教學過程的每一步，在自己備課的基礎上，積極主動地與同科同年級的教師共研教材，探討教學方法。備課時要把握政治學科與其他學科知識的結合與聯系，提高綜合能力和知識的橫向聯系，要用理論知識去分析說明人們普遍關注的社會熱點問題，穿插有關的國內外時事，注重培養學生敏銳的觀察力和發散思維能力，將課本的知識與實際生活結合起來。

二、課堂教學要“實、活、精、準”

“實”就是從本校、本班、本學科的實際出發，在充分了解學生的知識水平的基礎上，對不同層次的學生提出不同的要求，反對一個模式、一刀切。因此同班的學生由于智力因素和基礎知識不同，對同一課知識接受能力不同，因此，根據學生的實際提出不同的要求：

1.成績較好的學生，要求牢固掌握基礎知識，并適當深化，使其轉變為能力和覺悟，并加強綜合訓練。

2.學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，讓學生理解記憶。

3.學習成績較差的學生，要從基礎概念入手切實學好基礎知識，加強基本訓練，力求學習的知識能當堂掌握，根據問題難易程度選擇不同的學生回答，讓學生都能體驗到成功的喜悅，有利于教學的進行。

“活”即教學方法和手段要零活，就是根據不同的教學內容和大多數學生的興趣和需求，采用不同的教學方法和手段。在教學過程中，要讓學生腦、口、手、眼并用，充分調動學生學習的積極性和主動，充分發揮師生的雙邊活動作用。

例如，在講“受教育權”時，可首先提出幾個問題供學生思考討論。1.教育的含義及作用；2.我們平常所說的教育特指什么？3.什么是受教育權。學生經過讀書、思考、討論后加以解答。在此基礎上組織學生討論，在現實生活中，有哪些侵犯公民受教育權的狀況？要改變這些狀況能不能一蹴而就，為什么？國家、學校、家庭、個人應怎樣做。在討論過程中，思考一個問題：導致有些地方只讓男孩子讀書，而讓女孩子放羊、喂豬的根源是什么？讓學生認識到封建殘余思想的長期性、艱巨性。最后教師加以歸納、總結，形成本節完整的知識體系，這樣學生就較容易理解受教育的問題，進而能自覺接受受教育的權利，自覺的履行受教育的義務，從而教活了知識。

“精”即要求教師要精講、精練、精評。在講課過程中，要突出重點、難點、詳略得當、有針對性。在練習過程中，要依據大綱和教材，針對基本概念和基本原理，重點難點，精選習題，反對搞題海戰術。在講評過程中，要針對學生錯誤多的地方進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識。

“準”即以大綱和教材為準。講課時，我們應準確把握本課的重點、難點，以及它在全書中的地位。特別是對于基本概念和基本原理的教學，更要做到準確無誤，舉例要恰當。

例如，在講“生產關系一定要適應生產力的發展”這一原理時，應強調指出這是支配人類社會向前發展的客觀規律，它不以人的意志為轉移；它的主要內容包括：生產力決定生產關系，有什么樣的生產力就要求有什么樣的生產關系與之相適應；生產關系對生產力有反作用，當生產關系適應生產力發展時，就會促進生產力發展，反之，就會障礙生產力發展。可列舉現行我們國家進行經濟體質改革一系列的措施實例。

三、輔導要有“耐心”

實施素質教育需要面向全體，對學生全面負責，決不讓一個學生落伍，既要培育優秀學生和中等生，更要注意幫助那些成績差的學生，提高他們的成績。課下輔導必不可少，對成績差的學生輔導要有耐心，只有這樣，才能提高教學質量。對成績差的學生要有熱心、愛心，維護他們的自尊心，由于學生的成績差，自尊心又強，即使有不明白的地方多，也不愿意主動找教師問問題，教師應該理解他們，關心愛護他們，不應該歧視他們，課下多走近他們，與其談心、幫助他們端正學習態度，掌握正確的學習方法，解答他們的疑難問題。在輔導時，我們不能批評，更要耐心解答。同時了解學生不會的原因，尋找他們身上的閃光點，鼓勵學生學好本科知識，只有這樣，才能提高政治學科的整體教學成績。

四、課后要“三思”

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。我認為課后反思是授課后總結階段，備課是教學過程的準備階段。備課的好壞只有通過課堂教學和學生掌握知識的情況，反饋到教師這，才能檢驗備課是否充分，講課是否恰當，有沒有達到預期的目的。通過反思，我們可以找出不足，下節課及時補漏不足之處，讓學生在掌握知識時不出現“盲點”。通過反思，可以發現教學實踐中存在的某些問題，在以后備課中對教材和教案進行深化、補充和修改。

總之，要提高初中政治的教學質量，課前精心設計教案，有利于提高課堂教學水平，幫助學生理解掌握文化知識；課后輔導有利于成績差的學生提高成績；課后反思有利于以后的教學，深入教學改革，提高教學成績。

（責編 金 東）