高職生人格特質與親社會行為傾向的相關研究

劉佼

摘 要：人格是心理學的一個重要研究領域，人格特質反映了個體在不同的時間與不同的情境中保持相對一致的行為方式的一種傾向。大五人格特質包括神經質、外向性、開放性、責任心和宜人性，人格特質會對個體的行為產生重要影響。親社會行為是個體社會化的一個重要組成部分，是在社會化過程中形成的。作為一種普遍的社會現象，親社會行為已引起發展心理學家和社會心理學家的重視，成為教育心理學家研究領域中的重要課題。該研究目的：探索大五人格特質與親社會行為傾向之間是否存在一定程度上的相關關系。方法：以225名高職生為被試，采用問卷測量的方法，用大五人格簡式量表（NEO Five-Factor Inventory，NEO-FFI）和親社會行為傾向測量問卷（PTM），探討了五種人格特質和親社會行為傾向的關系。結果：（1）外向性、開放性和責任心與親社會行為傾向顯著正相關。（2）外向性、神經質、責任心和宜人性人格可以顯著預測親社會行為傾向。結論：高職生的人格特質具有可塑造性，可以塑造高職生更加完善的人格特質。通過這些方面的努力，可以為提高高職生的親社會行為作出貢獻。

關鍵詞：高職生 人格特質 親社會行為傾向

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0194-03

The Relations of Higher Vocational College Students Personality

Traits and Prosocial Behavior

（Guang Zhou Kang Da Vocational Technical College，Guang Zhou Guang dong，511363，China）

Abstract：Personality is a major area of psychological research.Personality traits are regarded as the individual lasting and stable behavior tendency，causes the individual to stimulating makes the response by the relatively consistent way.Personality traits included Neuroticism，Extraversion，Conscientiousness， Openness， and Agreeableness. Personality traits can play an important role on individual's behavior shaping.And there are significant correlations between personality traits and prosocial behaviors tendency in some degree，this study investigated 225 higher vocational college students，the association between them were studied.The results are as follows：（1）The Extraversion，Conscientiousness，Openness are significantly and positively correlated with the prosocial behaviors tendency.（2）Neuroticism，Extraversion，Conscientiousness，Openness can significantly predicts prosocial behaviors tendency.Conclusion：The personality traits of higher vocational college students are quite malleable，we can improve the training of character.And Improve the students'prosocial behavior tendency.

Key Word：Higher Vocational College Students；Personality Traits；Prosocial Behaviors Tendency

被廣泛呼吁。絕大多數大學生愿意與人合作共享成果，集體意識強烈，利他觀念及行為與非利他相比處于極顯著的高水平上。但也有一部分大學生卻又表現出囿于“小而全”“不求人”的行為之中。多種因素可以激發親社會行為動機，而助人者的人格特征是很重要的因素，具有強烈的社會動機，相信自己有影響力，有適合情境特殊能力的人，同情理解他人的與責任感和利他行為正相關。而這需要研究的深入探索，提高青少年的親社會行為傾向。積極心理學的研究表明，個體某一積極心理品質、積極行為的發展可以有效預防和抑制某些消極心理品質及消極行為。因此，對高職生的親社會行為的研究對當前高職生日益突出的問題行為的預防和減少意義重大。

親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎，是一種積極的行為，它受到人類社會的肯定與鼓勵。作為一種普遍的社會現象，親社會行為已引起發展心理學家和社會心理學家的重視，成為教育心理學家研究領域中的重要課題。促使大學生親社會行為的發展，將有助于大學生更好的適應社會，為其終身發展奠定扎實的基礎，也有利于學校素質教育實踐的深入發展。因此，探討大學生親社會行為的培養問題具有很重要的理論意義和實踐意義。

至今為止，考慮到親社會行為對社會與青少年身心發展的重要性，已有許多研究考察了親社會行為的前因變量。總的來說可以歸納為：（1）助人者特征，即人格特征；（2）受助者特征，如女性比男性更易得到他人的幫助；（3）環境因素：如榜樣作用、他人在場、社會期望、逃避情境的難度都會影響個體的親社會行為。endprint

盡管前人的研究已經考察過助人者的人格特征對親社會行為的影響，但是卻沒有系統性地探索過人格特征對親社會的影響過程，有研究認為積極人格會對親社會行為有積極影響，但是沒有探討消極的人格特征對親社會行為有哪些作用。且沒有探討過這種影響機制是直接的，還是間接的。

因此，本研究基于助人者個體層面，來探討其人格特質和社會性問題解決能力對親社會行為傾向的影響。考察高職生的大五人格特質、親社會行為傾向的關系，以及高職生大五人格特質對親社會行為傾向的影響。加深我們對大學生親社會行為的認識，為親社會行為的理論與實證研究豐富內容，為親社會行為培養提供理論指導，為學生人格與心理健康的發展提供理論依據。

1 研究方法

1.1 被試

本研究選取廣東省某高等職業學校的學生作為被試樣本，采用隨機抽樣的方法，共派出問卷250份，共回收有效問卷225份，問卷回收率為90%。參與調查的人員中，年齡最小的為18歲，最大為25歲，其平均年齡20.03歲，19人未報告年齡。樣本的其他人口學資料見（表1）。

1.2 人格特質量表

大五人格簡式量表（NEO Five-Factor Inventory，NEO-FFI）以Costa和McCrae（1992）編制的大五人格簡式量表為基礎進行修訂，用于評定個體的人格表現。NEO- FFI量表是NEO-PI的簡化版，由NEO-PI中在各因子上負荷最大的12個項目構成，共有60個項目，包括5個分量表，分別測量神經質、外向性、開放性、宜人性、責任心5種人格特質。采用5級評分，從“強烈反對”到“非常贊成”。已有研究表明其信效度良好，適用于中國大學生群體（姚若松，梁樂瑤，2010）。該研究中5個分量表的內部一致性Cronbach's α系數分別為0.77、0.68、 0.69、0.70、0.68。

1.3 親社會行為量表

親社會行為傾向測量問卷（PTM）是由Carlo等人編制的5點計分的自陳量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）。量表由6個分量表的23個題目組成，分別為公開的、匿名的、利他的、依從的、情緒性的、緊急的。Carlo以美國大學生為樣本，得出六個分量表的內部一致性系數依次為：0.78，0.85， 0.74，0.80，0.75，0.63。在本研究中，親社會行為總量表的內部一致性信度為0.85。

1.4 實施過程與數據處理

將大五人格量表和親社會行為量表裝訂在一起，以自習室為單位，對高職生進行隨機施測。采用統一的指導語，所有的問卷匿名回答，完成一份問卷需要10 min。

將有效問卷的所以數據輸入電腦，采用統計軟件SPSS16.0進行數據的整理和分析，主要采用的統計方法有：描述統計、t檢驗、F檢驗、回歸分析、相關分析等。

2 研究結果

2.1 親社會行為傾向總體情況分析

被試在親社會行為傾向上面得分越高，表示高職生的親社會行為傾向越明顯。親社會行為傾向包含23個題目，理論得分區間是23～115，理論中值是69，本次測驗親社會行為傾向的平均分為74.91，表明高職生的親社會行為傾向性較高。（見表2）

2.2 人格特質與親社會行為傾向的相關

從表3結果表明，外向性、開放性和責任心與親社會行為傾向在0.05水平上顯著正相關，神經質和宜人性與親社會行為傾向相關不顯著。

2.3 人格特質對親社會行為傾向的回歸分析

以親社會行為傾向為因變量，以大五人格特質為自變量，進行大五人格特質對親社會行為傾向的回歸分析，采用逐步回歸法，進入回歸方程的有外向性、神經質、責任心和宜人性。回歸方程顯著，此方程的決定系數為0.303，說明外向性、神經質、責任心和宜人性人格共能解釋親社會行為傾向30.30%的變異。表4和表5列出了回歸分析相關結果。

3 討論與建議

3.1 人格特質與親社會行為傾向的相關分析

許多研究都說明了人格與親社會行為關系密切。如李丹（2000）采用兒童十四種人格因素問卷（CPQ）測量兒童的人格因素，結果表明由十四種人格因素推算出來的人格類型與兒童親社會行為的關系密切。親社會行為與內向外向型呈正相關，但相關不顯著，與焦慮和神經過敏性均呈非常顯著的負相關。說明兒童的個性心理特征與親社會行為關系密切，性格活潑開朗外向與較強的親社會行為有關，而焦慮、神經過敏性與親社會行為較弱有關。叢文君（2008）研究表明大學生親社會行為總體來說與人格特質顯著相關，除神經質以為，其他四種人格類型都與親社會行為傾向顯著正相關。龔濤（2011）對捐助行為與人格的關系進行了研究，結果發現大五人格中的宜人性和責任心與捐助行為顯著正相關。培養責任心，外向開朗的性格。本研究表明高職生外向性、開放性和責任心與親社會行為顯著正相關，與已有研究結果基本一致。

外向的個體樂于與人相處，充滿活力，常常有積極的情緒體驗，容易關注外面世界的發展，開放性的人富有想象力和創造力。外向、開放和有責任心的人愿意去表現自己，重視與他人和諧相處，關注他人的利益，具有社會責任感，移情能力更強，更能夠感悟他人的喜怒哀樂，情感豐富，富有正義感，可以體會別人的情感。當發現他人有不良情緒時，就會很想要幫助他人走出不良情緒，所以更容易產生親社會行為。

3.2 人格特質對親社會行為傾向的回歸結果分析

本研究的結果表明人格特質可以顯著地預測親社會行為，這與已有研究結果一致。Bierhoff（1991）系統總結了容易產生親社會行為的個體的重要因素是：移情、相信世界是公平的、社會責任、內控和低利己主義。其中個人的愛心和道德感是影響親社會行為的重要人格因素。遲毓凱（2005）認為親社會行為是人格因素和情境因素互動的結果，親社會行為=f（人格因素*情境因素）。社會價值取向和道德認同這兩種人格因素對親社會行為有最重要的影響。本研究認為外向性、神經質、責任心和宜人性這四種人格特質對親社會行為有顯著的預測作用，神經質能夠顯著地負向預測親社會行為傾向，而外向性、責任心和宜人性都能顯著地正向預測親社會行為傾向，說明人格因素確實會影響高職生的親社會行為。外向性的個體熱情并且感情豐富，容易感受到他人的情感，喜歡表達自己的情感，所以當需要出手相助時，定會義不容辭。具有宜人性特質的個體的典型特點是熱心、樂于助人和利他，為人一般較隨和，很容易產生親社會行為。具有責任心的個體謹慎、具有社會責任感，考慮公眾的利益多于自身的利益，顯然容易做出利他行為。endprint

3.3 建議

高職生的人格特質具有可塑造性，通過努力，可以為提高高職生的親社會行為作出貢獻。塑造高職生更加完善的人格特質，從而提高高職生親社會行為傾向。

周丹（2008）通過論證認為隱形課程對人格特質培養有很重要的價值，認為我們應該通過適當的隱形課程開發，實現人格特質培養的發展和完善，塑造出具有創造性、獨立性、開放性、責任心等良好人格特質的人才。本研究表明人格特質對高職生的親社會行為有顯著的預測作用，所以在學校教育中，要注重培養學生更加完善的人格特質。特別是對外向性、宜人性和責任心的培養。學校可以通過一系列的榜樣教育活動、主題教育活動、移情能力訓練活動等來塑造個體的人格特質。

參考文獻

[1] 遲毓凱.人格與情境啟動對親社會行為的影響[D].華東師范大學，2005.

[2] 龔濤.大學生捐助行為及其與人格的關系：基于模擬情境測量的建構[M].上海師范大學，2011.

[3] 鄭雪.人格心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2001.

[4] 周丹.隱形課程：人格特質培養的有效途徑[D].吉林大學，2007.

[5] Battistich，V.，Solomon，D.，Watson， M.，Solomon，j.& Schaps，E.Effects ofan elementary school program to enhance prosocial behavior on children'scognitive-social problem-solving skills and strategies[J].Journal of Applied Developmental Psychology，1989（10）：147-169.

[6] Brocklebank，S.，Bates，T.C.Personality accounts for stable preferences and expectations across a range of simple games[J].Personality and Individual Differences，2011（8）：881-886.

[7] Eysenck，H.J.Models and paradigms in personality research[J].In A. Angleiner，A.Furnbam，& G.Van Heck，Personality Psychology in Europe：Current trends and controversies，1986（2）：213-223.endprint

3.3 建議

高職生的人格特質具有可塑造性，通過努力，可以為提高高職生的親社會行為作出貢獻。塑造高職生更加完善的人格特質，從而提高高職生親社會行為傾向。

周丹（2008）通過論證認為隱形課程對人格特質培養有很重要的價值，認為我們應該通過適當的隱形課程開發，實現人格特質培養的發展和完善，塑造出具有創造性、獨立性、開放性、責任心等良好人格特質的人才。本研究表明人格特質對高職生的親社會行為有顯著的預測作用，所以在學校教育中，要注重培養學生更加完善的人格特質。特別是對外向性、宜人性和責任心的培養。學校可以通過一系列的榜樣教育活動、主題教育活動、移情能力訓練活動等來塑造個體的人格特質。

參考文獻

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3.3 建議

高職生的人格特質具有可塑造性，通過努力，可以為提高高職生的親社會行為作出貢獻。塑造高職生更加完善的人格特質，從而提高高職生親社會行為傾向。

周丹（2008）通過論證認為隱形課程對人格特質培養有很重要的價值，認為我們應該通過適當的隱形課程開發，實現人格特質培養的發展和完善，塑造出具有創造性、獨立性、開放性、責任心等良好人格特質的人才。本研究表明人格特質對高職生的親社會行為有顯著的預測作用，所以在學校教育中，要注重培養學生更加完善的人格特質。特別是對外向性、宜人性和責任心的培養。學校可以通過一系列的榜樣教育活動、主題教育活動、移情能力訓練活動等來塑造個體的人格特質。

參考文獻

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