談計算機基礎課程的教學五步法

徐力

摘 要：課堂教學是學生接受知識、培養能力的主渠道，是“傳道、授業、解惑”的主要場所。在大力倡導素質教育和研究性學習的今天，精心設計教學，提高課堂教學的實效，不僅是減輕學生學習負擔的良藥，更是培養學生學習能力的必要條件。面對高速發展的計算機，如何跟上步伐做好教學結構的設計就顯得十分重要了。

關鍵詞：計算機 教學 結構 興趣

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0200-02

由于長期受應試教育的影響，課堂教學形成了“滿堂灌”的模式，老師累、學生苦，結果卻是高分低能或無分無能，不能適應現代社會的要求。為此，我在計算機教學實踐中作了一些探索，初步確立了五步教學的結構。這里五步是指“導、讀、作、議、用”五個基本的課堂教學環節。

1 導

導是指上課伊始，注重用新穎的方式導入正題，激發學習興趣。基本方式有：或提一個帶啟發性的問題；或做有趣的小實驗；或講科學家的小故事；或講本課在計算機史上的重要地位……例如：講鼠標使用方法時，我從網上下載了一個有趣的小球碰撞實驗，在游戲趣味中引導鼠標的使用；又如在準備講解五筆字型輸入法前，為了提高同學們的興致，特地安排同學們到多媒體教室，給大家演示錄入幾分鐘文字，在靜得出奇的教室里，只聽見清脆的擊鍵聲，一行行文字刷刷顯示在屏幕上，一雙雙一眨不眨的眼睛看得入神；在講解QBASIC課程里作圖一節時，首先演示在物理課程中難懂的小球碰撞現象，一方面讓學生貫通學科學習；另一方面激起他們想知道怎樣才能編出這樣的程序……這樣，一開始就吸引學生，使學生的學習變被動接受為主動尋求，變“要我學”為“我要學”。萬事開頭難，找好了開頭，知識的泉流就會潺潺流出。

2 讀

現代社會已進入信息時代，要求人們不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎是會“讀”，讀教材。教材是學生學習計算機的主要材料，它是計算機課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、計算機學科特點等眾多因素的基礎上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值。同時，閱讀也是培養學生自學能力的出發點，按閱讀教材的深度，可分為泛讀、細讀、精讀和回讀四種。

（1）泛讀——自學一本書。假期中，我布置學生自學下學期的內容，把握大致結構。每章寫一個知識提要，分類歸納概念、操作、應用等幾部分。對下學期的內容做到心中有數。每位同學可盡自己能力自學到相應的程度。

（2）細讀——自學一節內容。上新課前，按老師列出的閱讀提綱仔細閱讀，回答提綱中的問題，初步掌握本節課的基礎知識。

（3）精讀——突破重點、難點。在細讀的基礎上，關鍵的字詞要羅列出來，深入理解其含義。例如：在Photoshop和Flash教材中，對“層”的概念理解和運用，Photoshop中通道的內涵等等，須細細琢磨方能運用自如。

（4）回讀——課后閱讀。這是一個反饋學習的過程，指學生在上完新課之后，對所學知識進行課后再閱讀、消化，與課前自己對教材的理解比較。這一環節往往不引起老師和同學的注意，認為課堂內容知曉了，沒必要進行回讀，事實則不然，它是前面三個環節“讀”的深化和拓展。通過這一過程能利于課堂知識的“頭腦再現”，利于對課堂內容的消化，利于教材的識記，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

泛讀和細讀一般指在課前預習的環節中進行。長期以來，許多教師都在強調預習解讀教材，但不少教師只強調預讀的具體內容，未提出具體要求；有的教師只有布置，沒有檢查，讓預讀流于形式。課堂上的讀，可安排精讀（根據實際情況也可安排細讀）。學生自己能讀懂的，老師就略講或不講，課堂效率大大提高。

3 作

作是指操作實驗。學生對課本理論知識有了初步的了解后，還得眼見為實。計算機學科是一門實驗學科，抓住了實驗，就抓住了計算機學科的特點和本質，實際操作教學是符合人的認識規律的科學實驗活動，它能讓學生動手動腦，精力集中，思維活躍，全身心地進行觀察和思考，能激發學生的求知欲望，啟迪學生的科學思維，它能培養學生事實求是、一絲不茍的嚴謹作風和獲取知識、運用知識的能力，教學效果也好。講計算機不如操作計算機。“作”分為：

（1）學生試作——個別學生嘗試操作。對某個教學要點，在老師講解之前，為了了解學生對本知識點的“讀”的掌握情況，請個別學生嘗試性的操作本知識點，一般情況請三個檔次（好、一般、較差）的同學分別演示，通過他們的演示教師及時發現問題，以便在下面的講授中予以重視。所謂“千人千面”，每個人的想法和實際操作方式是多種多樣的。在個別學生的演示中，其他同學也可對照自己對教材的理解，找到自身存在的差異，加深印象。

（2）演示操作——老師做，教師在做中教，培養學生的觀察能力。老師動作要熟練、簡捷，操作過程要清晰，可見度大。使抽象復雜的理論直觀生動地顯示在學生面前，有效地幫助學生建立概念、掌握規律、突破難點。例如：學生對Photoshop中純理論的層與層之間的關系以及對通道概念的難以理解，教師通過演示操作，使學生很快將理論和實際相結合起來，自己操作起來也就輕松自如了。其它可演示的還有高級語言程序關鍵行演示、電腦硬件的安裝演示等，根據實際情況，盡可能的將理論從實踐中展現出來，這樣將會收到很好的效果。總之，盡量直觀呈現，避免空說無憑。

（3）學生操作——學生做，學生在做中學，培養學生動手操作的能力。實踐證明學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生的思考，而學生作為學習主體已在積極主動地思考。我要求學生操作時不能帶書，只能帶好自己預習的筆記。一方面讓學生養成做好預習寫筆記的好習慣（筆記中理清對本內容的理解，注明不明白的地方，以便在實驗中驗證），另一方面讓學生不要養成對課本的依賴性，不要盲目崇拜。主要是讓學生認真預習，對操作目的、組件、步驟要心中有數，這樣，經過自己的預習理解再操作，印象會更深刻。要提高操作技能，必須增加學生動手的機會，盡可能將演示操作變成學生操作，因為在演示操作中，往往是同學們對老師的演示能領會，但是一旦自己動手時，有時就顯得很不適應。而且從學生“好動”的天性來講，動手操作也會進一步激發學生的興趣，提高技能能力。endprint

4 議

議是指老師把易混淆、易忽略、易出錯的問題提出來，讓同學們展開討論，老師適時點撥，去偽存真。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。老師在安排討論時，要注意討論的范圍，一般說來，前后桌的四人小組討論參與率比集體討論參與率要高，效果也好。在學生討論過程中，老師也可適時加入到討論當中去，師生之間的討論使疑難問題得以及時解決，思維方向得以及時校正。學生之間的討論使之思維得以相互啟發，促使不同層次學生的相互幫助。同時培養了學生間的合作精神，增進同學間、師生間的情感交流，營造一個合諧的、積極向上的集體氛圍。

5 用

計算機是現實世界的微觀反應和人類經驗的總結，是構成現代文化的重要組成部分。計算機知識的學習必須與計算機應用有機地結合起來，正如“學以致用”一直是我們所倡導的，利用所學知識解決問題，使所學的知識盡可能在現實生活中找到切入點。包括以下幾點。

（1）當堂處理書上的練習和習題，減輕課余負擔。

（2）實現生活中的現象。比如通過編制程序實現滾動小球碰撞，通過Flash軟件實現卡通畫的制作，利用Photoshop實現精美圖片的修飾，在母親節由同學們自己利用圖像處理軟件制作一幅送給母親的畫……能實現與生活惜惜相關的現象，大大增強同學們的自豪感和優越感，利于學生增強學習信心。

（3）展示：給大家提供展示自己成果的機會，讓學生的作品能夠在全班、全校甚至在網絡上展現，給學生以自信。例如：利用Photoshop修飾個人照片，同學們全身心投入，通過投影展示優秀成果，同學們鼓掌慶賀，課堂氣氛活躍。讓每一位同學都有成就感；鼓勵學生積極參加計算機競賽，展示自己的才能，培養他們從小積極參與的競爭意識，從而更好的適應這個激烈競爭的社會。每堂課，教學的重心要放在發揮學生的主體作用上，學生的活動時間要占一半以上，因為學生在學習活動中居于主體地位，教師及外來的一切影響都必須通過學生主動接受并內化為自己的東西才有意義。

在五個教學步驟中，老師始終處于主導地位。老師如何“導演”導得如何，是教學成敗的關鍵。在教學中，同時著重要做到：

（1）準備好閱讀提綱和議論的問題，演示適可而止。中學生閱讀教材常常抓不住重點。老師就要擬出提綱，讓學生在尋綱求答的過程中掌握基礎知識，提綱要由淺入深并能在書上找到答案；議論的問題一般沒有現存答案，是為了突破重、難點而設的“陷阱”，深度上要加深理解，廣度上要與相關知識相比較，設的問題要準、要巧，演示的操作要精，要點評得恰到好處，不能從頭到尾演示給學生看，留下一部分給學生思考得出結論的空間，

（2）保護學生的積極性，鼓勵參與。課堂上學生活動多，同學們的表現花樣百出，對正確的要表揚，錯誤的要耐心引導，讓每位同學都感到輕松愉快，嘗試獲得成功的喜悅，增加學習的信心。

本人教改試用五步教學法以來，學生的主體作用得到強化，激發了學習的自覺性和主動性，成績明顯提高，自學能力、動手能力發展顯著。當然，教無定法，但只要我們把握了學生為主、合理引導的教學方式方法，相信，我們明天的教學一定會取得更大的成功。

參考文獻

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