中國特殊教育研究現狀調查——基于CSSCI來源期刊論文的分析

謝 娟 張 婷

（謝 娟，張 婷：濟南大學教育與心理科學學院 山東濟南 250022 張 婷：副教授 責任編輯：張 敏）

一、問題緣起

國內關于特殊教育研究的學術論文有很多，單從中國學術文獻網絡出版總庫 （CNKI）中就檢索到兩萬余篇。其中，被中國社會科學引文索引 （CSSCI）收錄的文獻在一定程度上反映了該領域較高層次的研究現狀，其研究成果也對我國特殊教育的發展產生了重要影響。因而，對CSSCI來源期刊中關于特殊教育的研究論文進行統計與分析，能夠幫助相關研究人員從宏觀層面上把握該領域的最新發展狀況，揭示中國特殊教育研究的現狀與發展趨勢。

筆者于2013年7月以“中國學術期刊網絡出版總庫”為數據來源，使用該數據庫的期刊檢索功能，〔1〕在全部學科領域內，以“特殊教育”為“主題”，精確檢索了我國從1949年到2013年之間的所有CSSCI來源期刊中的文獻情況，共搜索到1276篇學術論文。筆者對這些論文分別就發表年份、學科分布、研究層次、研究機構、代表作者、代表期刊、基金來源、主要關鍵詞等進行了分類與統計，重點關注以下問題：國內特殊教育研究起步于何時？該研究涉及哪些學科專業及領域？主要研究群體有哪些？是否已形成一定規模的研究項目并受到政府的支持？近年來的研究熱點和難點有哪些？研究趨勢如何？針對這些問題，筆者通過調閱相關論文并獲取主要內容，對其進行統計與分析，以期為中國特殊教育研究的拓新提供參照與啟示。

二、數據統計與分析

（一）發表年份

圖1 1979-2013年載文數量變化圖

從圖1可見，我國的特殊教育研究事業開始于1979年，在1994年之前，每年的載文量均不足20篇。從1994年開始，特殊教育研究呈現上升趨勢，論文數量逐年飆升，并在2005年和2009年達到最高，均超過100篇。這與我國特殊教育的政策法規密切有關。1989年，國家教委等部門提出《關于發展特殊教育的若干意見》，1994年教育部頒布了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教育部教基 （1994）16號），這些政策的制定與實施，極大地促進了特殊教育的發展，進而強化了特殊教育的研究力度。進入21世紀的十多年來，特殊教育研究論文的年產量一直保持在80篇左右，尤其是在2009年國務院辦公廳轉發了教育部等部門 《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》之后，特殊教育再一次被推上了教育研究的制高點。

（二）涉及學科及研究領域

數據顯示，我國特殊教育研究共涉及學科40余門，按載文數量排序，前十位的學科分別是：成人教育與特殊教育、教育理論與教育管理、心理學、高等教育、體育、中等教育、出版、行政法及地方法制、計算機軟件及計算機應用、法理法史、學前教育、社會學及統計學。各學科載文數量及所占比重詳見表1。

從表1中可以看出，首先，并非全部論文成果出自特殊教育專業領域，其他學科也對特殊教育進行了相關研究。也就是說，除了特殊教育學科之外，還有高等教育、體育、中等教育、教育理論與實踐等教育學科領域也為特殊教育研究做了重要貢獻。同時，一些非教育學科領域也對特殊教育有所關注，如出版、行政法及地方法制、計算機軟件及計算機應用、法理法史、社會學及統計學等。這些非教育領域對特殊教育的研究，不僅取得了可喜的理論成就，也為具體的實踐問題提供了指導，成為推動中國特殊教育發展的重要力量。其次，教育理論與教育管理領域對于特殊教育的關注僅次于特殊教育學科，約占全部載文的13.9%，體現了教育學一級學科對于特殊教育的特殊關照。同時，從心理學的視角對特殊教育的探討在數量上超過了其他教育領域，說明特殊教育大都以教育學和心理學的相關理論為研究基礎。最后，從研究成果所遍布的學科領域大致可以推斷出我國特殊教育的研究熱點。除了特殊教育基本理論之外，還有諸如特殊教育的出版物、政策法規、信息化等研究也在人們的關注之內。如張婧的 《信息化教育時代與特殊教育課程改革關系初探》〔9〕和張卓星的 《信息技術手段在特殊教育中的運用》〔10〕等論文對特殊教育信息化進行了探討。

表1 各學科載文數量及所占比重

總之，對特殊教育的研究已滲入多個學科領域。從教育學專業到法律等專業，已有很多人在關注該領域，這無疑是我國特殊教育事業的幸運。這些非特殊教育專業人員的加入，在學科基本理論方面和具體實踐問題層面，都取得了可喜的成果，積極地推動著中國特殊教育的發展。另外，對所得論文進行關鍵詞分析，發現主要關鍵詞中有14個高頻詞，具體如圖2。

圖2 關鍵詞分布

關鍵詞是研究問題的濃縮與核心，在很大程度上能夠代表研究的主題與內容。對關鍵詞的分析可以透視其研究的重點與熱點等。從樣本論文來看，選題范圍廣泛。其中，美國特殊教育對我國影響最多，國內很多研究是對美國特殊教育經驗的介紹與借鑒。另外，隨班跟讀、特殊教育學校、特殊兒童、融合教育、現存問題等研究主題在很長一段時間內受到人們的專注，是我國特殊教育領域研究的重點。而教育公平、高等特殊教育等特殊教育基本理論的研究略顯單薄，可推測為我國特殊教育研究的難點。另外，“特殊教育教師”和“全納教育”是出現頻率最高的兩個關鍵詞，分別有296篇和149篇將其作為主題的論文 （時間分布如圖3）。可見，從2003年開始，近十年來，國內對特殊教育教師和全納教育的研究越來越多，呈現大幅度的上升趨勢，使之成為我國特殊教育研究的熱點和焦點。

圖3 以“特殊教育教師”和“全納教育”為主題的論文的時間分布

（三）研究機構及獲得基金情況

從作者所在單位來看，主要研究機構超過三十個。部分機構名稱及其論文數量詳見圖4。其中，載文數量較多的代表機構有北京師范大學、華東師范大學、南京特殊教育職業技術學院、中國教育研究院、華中師范大學、西南大學等。發表論文數量較多的作者有南京特殊教育職業技術學院的王輝 （22篇）、丁勇 （9篇）等，北京師范大學的韋小滿 （14篇）、鄧猛（14篇）、王雁 （12篇）等，中國教育科學研究院的陳云英 （13篇）、劉在花 （9篇）等，華東師范大學的張福娟（11篇）、昝飛（10篇）、方俊明（10篇）等。

圖4 研究機構及其論文數量

可見，我國特殊教育研究成果大多集中在北京師范大學和華東師范大學，高質量論文數量均已過百。緊隨其后的是南京特殊教育職業技術學院，中國教育研究院、華中師范大學、西南大學等也已經成為特殊教育研究的重要機構。浙江師范大學、曲阜師范大學、濟南大學等機構對特殊教育的研究正在起步，且取得了一定的研究成就。那么，這些論文中有多少獲得了基金支持呢？據統計，只有78篇論文獲得基金支持，約占全部論文的6%，獲得基金支持的比例比較小。具體的基金分布情況如圖5。

圖5 特殊教育研究基金分布圖

可以看到，我國特殊教育的研究缺少基金的支持，研究力度有待進一步的加強。而在已有的基金支持中，占半壁江山的是全國教育科學規劃項目 （39項）。除此之外，國家社會科學基金有9項，國家自然科學基金有3項。除了國家項目外，江蘇、湖南、北京、山西、上海、浙江等地為特殊教育研究設立過基金支持，體現了這些地域對特殊教育的重視。

臨床教學目標是從學生轉向臨床醫師的重要途徑，是評價學生學習治療的重要指標。婦產科學因實踐性、專業性較強，女性患者對患病部位敏感性較高，在臨床診療過程中增加婦產科臨床教學難度。在有限時間內完成教學目標并且實現教學目的是現階段婦產科學臨床教學中重點探究的內容[1]。目標管理從現代教育理論出發，分解教育目標，通過目標控制提升學生學習積極性。臨床路徑作為一種新興的質量效益型管理模式，在醫院臨床教學模式中使用廣泛，規范醫療流程效果顯著[2]。本次實驗聯合目標管理與臨床路徑，探究其在婦產科學臨床教學中的應用效果，現將實驗過程總結匯報如下。

（四）代表期刊

論文所刊發的期刊多達20余種。圖6是主要的來源期刊分布。從中可以看出，除了 《中國特殊教育》的740篇以外，下列期刊的載文較多，分別是 《外國中小學教育》《外國教育研究》 《上海教育科研》 《比較教育研究》 《全球教育展望》等。《外國中小學教育》 《外國教育研究》《全球教育展望》的載文較多，顯示了我國特殊教育研究從國外借鑒的較多。而 《教育研究》 《中國教育學刊》 《教育評論》等國內教育權威期刊對于特殊教育的關照仍顯不足，在一定程度上表明了我國特殊教育的理論創新需要不斷加強。同時，特殊教育領域的期刊中僅有 《中國特殊教育》雜志被CSSCI數據庫收錄，這在一定程度上阻礙了教育領域對特殊教育的關注。另外，在特殊教育相關論文中尚未發現有發表于 《社會科學研究》等綜合類期刊的文章。雖有部分教育綜合類雜志收錄了一些特殊教育方面的論文，如 《比較教育研究》 《全球教育展望》 《教師教育研究》等，但整體來看，數量并不多。

圖6 主要期刊來源分布

由此帶給我們的啟發有：首先，特殊教育研究要不斷強化理論研究，跟上時代發展步伐，全方位汲取中國文化精髓，積極提高綜合理論素養。其次，要著重從教育學基本理論出發，立足中國教育發展的現狀，積極開展特殊教育與其他教育學科的交流與合作，如從教育技術學的角度尋求特殊教育信息化的策略、從課程與教學論專業的角度探討特殊教育課堂教學的有效性等，從而拉近特殊教育與其他教育學科的距離，向教育類期刊進軍。最后，特殊教育領域內期刊要積極吸納其他領域關于特殊教育方面的研究成果，有意識地加強學科之間的融合與溝通，不斷提高論文質量，努力跨入高水平期刊的行列。只有這樣，才能夠使特殊教育得到更多人的了解與關注。

三、總結與展望

綜上所述，我國特殊教育取得了豐富的研究成果。其一，我國關于特殊教育的高端研究起步于20世紀80年代初期。之前少有文獻被CSSCI收錄，這不得不說是特殊教育研究的遺憾。其二，該研究領域涉及約40個學科門類，可分為教育學領域和非教育學領域。其中，教育學領域的特殊教育、高等教育、體育、教育技術學等專業對特殊教育的研究最多。而非教育學領域的計算機應用、社會學、法學等專業也存在一定數量的關于特殊教育的研究論文，體現了特殊教育研究的廣泛性。其三，該領域主要研究群體分布在北京師范大學、華東師范大學、南京特殊教育職業技術學院等機構。這些機構一直以來對特殊教育進行深入研究，取得的研究成果已初具規模。從研究隊伍來看，已有至少四十名學者長期致力于特殊教育研究，研究隊伍正不斷壯大。而且部分研究得到國家社會科學基金和國家自然科學基金等國家級和省部級課題的資助，說明特殊教育正在被我國學術界熱切關注。其四，從研究主題可以看出，我國特殊教育研究體系已經形成。特殊教育理論研究 （包括特殊教育學校、特殊教育教師、隨班跟讀等）、聽障、視障、智障、學習障礙、孤獨癥、康復與治療等內容一直是我國特殊教育研究的重點。而近年來，關于特殊教育教師和全納教育的研究呈現大幅上升趨勢，成為我國特殊教育研究的熱點問題。總之，隨著社會的發展以及特殊需要的不斷增加，我國教育事業對于特殊人群的關照必將繼續深入，因而對特殊教育的研究也會隨之越來越多。在今后幾年內，特殊教育研究仍會延續近十年來的發展勢頭，成果更加豐富，不斷創造特殊教育研究中的輝煌，呈現出一片繁榮的態勢。

注釋：

〔1〕 中國知網： http：//epub.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbpre fix=CJFQ，2013-7-22.

〔2〕唐去病.法國特殊教育與學業適應研究室介紹 〔J〕.外國教育資料，1979（4）：38-44.

〔3〕樸永馨.美國的特殊教育〔J〕.外國教育動態，1981（6）： 54-57.

〔4〕袁韶瑩.日本的特殊教育〔J〕.外國教育動態，1981（6）： 57-59.

〔5〕袁韶瑩.一所特殊大學——匈牙利特殊教育師范學院〔J〕 .外國教育動態， 1983 （1）： 58.

〔6〕銀春銘.英國和瑞典的特殊教育情況 〔J〕.外國教育資料，1984 （4）： 56-65.

〔7〕無錫紡織工業局.紡織行業女青工特殊教育問題初探〔J〕 .上海青少年研究， 1984 （8）： 9-11.

〔8〕茅于燕.從北京弱智兒童輔讀班的調查看心理學工作者的職責 〔J〕.心理科學通訊，1984（4）：48-52.

〔9〕張婧.信息化教育時代與特殊教育課程改革關系初探〔J〕 .中國特殊教育， 2005 （2）： 73-76.

〔10〕張卓星.信息技術手段在特殊教育中的運用 〔J〕.現代教育技術，2009（11）：36-39.