語文教學應引領學生沉浸文本

徐麗

【摘要】解讀文本，是和作者的一種間接對話。引導學生走進文本，實現與文本的對話，繼而在對話的基礎上走出文本，實現對文本的超越。

【關鍵詞】語文教學；文本；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一節新授課上，我和學生一起學習蕭乾先生的散文《吆喝》。考慮到現在學生對舊時的吆喝聲已經很陌生，為減輕由此而給教學帶來難度。我事先在網絡上找了一些相關的影音資料，同時還布置了學生走上街頭，自己去傾聽、收集、整理甚至是學一些當地比較有特色的吆喝聲，以便上課時進行交流。在課堂的設計上，讓學生研讀文本、合作探究，設計了“研讀賞析”這一環節，其中有“聽一聽”“學一學”“試一試”。在學生聽了地道的“收廢品、冰糖葫蘆、炸豆腐、烤白薯、賣小玩意”等吆喝錄音后，我讓學生挑出文中最喜歡的句子讀一讀，體會作者在文中所表現出來的富有京城特色的民風民俗。于是學生們就紛紛用“普通話”來吆喝了一通，并且還不忘拉長聲調。在對文本的內容（從吆喝聲中聽一聽各種吆喝所代表的商業經營）交流后，我又讓學生試一試，自己選擇一種商品，為之設計一則吆喝形式的廣告，在小組商討、切磋之后，有學生展示了自己的創意廣告。這一環節中，學生的參與率很高，課堂氣氛非常活躍，教室里很是熱鬧，下課時，還能聽到學生們仍在津津樂道，我的心中不禁一陣高興，認為自己又上了一堂成功的、讓學生難忘的語文課。

等我通過練習對課堂效果進行考察時，我笑不出了，學生根本就沒有掌握該懂的語文知識，這引發了我的思考……這堂課，我讓學生學到了什么？教學目標——讓學生品味富有地方特色的語句，感受古老文化的輝煌，體驗文章中作者所滲透的依戀之情，領會作者挽救古老民間藝術的希望—我完成了嗎？讓學生聽吆喝，學吆喝，用吆喝編廣告，課堂是熱鬧了，學生是參與了，氣氛也活躍了，可沒有讓學生真正走進文本，教學目標沒有完成，只是追求了課堂形式，這怎么是一堂好課？

為了給其他的課堂形式（表演、游戲等）騰時間，有時課堂上忽視了課文的誦讀，甚至有時一篇文章學完，學生也就是在預習時瀏覽了一次文本，當然這還不包括那些偷懶沒有預習的學生。葉圣陶先生早在六十年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅要理智的理解，而且要親切的體會，不知不覺之間，內容與理解就會化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，令人終生受用不盡。魯迅《朝花夕拾》寫三味書屋老先生大聲朗讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形更加形象，這種表現、狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的。學生要與文本對話，學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在教學中，教給學生讀書的方法，注重讀書質量，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶，充分與文本對話。學生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。誦讀是語文課最基本的一個程序，讀的過程是學生含英咀華的過程，是理解課文、理解作者情感的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程，這樣學習語言才是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。

我們學習的課文中很多早就拍成了經典性的電影或電視劇，于是在講述《爸爸的花兒落了》這篇課文時，我找到了《城南舊事》這部電影，上課時就讓學生先看電影，然后談談感受，再做做練習，授課就結束了，用看電影代替了上語文課。課上完了，學生還站在文本的“門”外。運用畫面進行直觀教學，不能丟失語言能力的訓練，如果離開了語言，語文課還剩些什么？人物的塑造通過語言，情節的發展需要語言，環境的描寫離不開語言。戲劇和小說的語言不一樣，小說和散文的語言不一樣，散文和詩歌的語言不一樣。用看電視電影代替語言的賞析，學生到底能掌握些什么？語文課究竟要教給學生什么？語言文字可激活我們的想象，學習課文《爸爸的花兒落了》跟看電影《城南舊事》感受能一樣嗎？撇開了“語”字，語文就失去了它的本質。電視電影最多也只能作為語文課后語言文字的一種補充欣賞。語文，不能教給學生語言的知識，那就是語文的失敗。運用多媒體課件教學可以直觀、微觀地將教材內容生動地呈現給學生，調動學生的學習積極性，但是，不能沖淡語言學習，多媒體只能是語言學習的輔助工具。

上課時，我經常采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，我則成了課堂的旁觀者，并稱之為這是絕對的“自主、合作、探究”。但總是發現，學生提出的問題質量不高，往往還是要我再來補課，浪費了時間；有時也在課堂上讓學生表演、提問、朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主、合作、探究”流于形式。在教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我讓學生表演杜甫的老態龍鐘的樣子，看似讓學生動起來了，課堂熱鬧非凡。一堂課下來，教的人輕松，學的人也輕松，很有點“在玩中學，在學中玩”的陶醉。可細心一想，上課時學生讀書了嗎，提問了嗎，思考了嗎，杜甫憂國憂民的思想理解了嗎，能有表情地誦讀詩歌學了嗎？這是對別人課堂形式的機械地模仿。“課堂氣氛是不是活躍，學生有沒有動起來”已經成了評價一堂課是否成功的重要標準。學生被課文感動才能真正動起來，思維活躍才是真正的活躍，這就必須走進文本。小組討論在理解文本以后才會收到實效，課堂表演在領悟文本之后才有真情。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本所獲得的信息和啟示。解讀文本，是和作者的一種間接對話。引導學生走進文本，實現與文本的對話，繼而在對話的基礎上走出文本，實現對文本的超越。教師為激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與教學活動，應該采用一些新穎、靈活的教學方式，但不能過分追求形式，忽視“語”。走進文本，沉浸文本，才是語文教學提高學生的語文素養的正道。

（編輯：龍賢東）