談初中語文課堂教學(xué)模式的選擇與設(shè)計

顧金毅

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要針對文本特點和學(xué)生的知識背景，選擇、設(shè)計合適的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。選擇與設(shè)計課堂教學(xué)模式需要處理好三個關(guān)系，即變動性與穩(wěn)定性的關(guān)系、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)模式；選擇與設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，反映了特定的教學(xué)理論邏輯輪廓。在初中語文教學(xué)中，教師要針對文本特點和學(xué)生的知識背景，選擇合適的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)模式的探討、選擇與設(shè)計，是語文課堂教學(xué)中一個需要引起教師關(guān)注的課題。

一、更新理念，摒棄落后的語文課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇與設(shè)計受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)的影響和制約。課改實施以來，教學(xué)模式的創(chuàng)新和設(shè)計問題，引起了語文教育專家和一線教師的重視。但是，在初中語文課堂教學(xué)中，許多教師在教學(xué)模式的選擇上表現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性。據(jù)筆者觀察調(diào)查，對于課堂教學(xué)模式選擇存在著兩個方面的問題：一是僵化的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)的程式化，使課堂教學(xué)失去了靈性與活力。長期以來，“講讀式”“導(dǎo)讀式”一直主導(dǎo)著語文閱讀課堂教學(xué)。“講讀式”的基本套路是：介紹作者和寫作背景—正音釋詞—概括內(nèi)容——劃分段落并逐段分析——歸納中心思想和寫作特點。這是一種陳舊、僵化的教學(xué)模式。隨著時間的推移，這種模式已受到語文界有識之士的非議而逐漸被淘汰，而另一種固定不變的套路又隨之而來：整體感知——局部探究——拓展聯(lián)系。其中，“局部探究”是就文章語言、作者情感等作蜻蜓點水式的分析；“拓展聯(lián)系”就是走馬觀花式地讀另一篇文章或者聯(lián)系生活談些體會，補充一些習(xí)題。這種程式化的教學(xué)板塊一度成了現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)的固定模式。雖然在局部有所更新，但實踐證明，這樣的教學(xué)模式仍不能激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，提高語文教學(xué)效益。因此，教師要更新理念，摒棄落后的語文課堂教學(xué)模式。

二、轉(zhuǎn)變思想，拒絕“跟風(fēng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)

語文課改實施以來，教學(xué)模式層出不窮。許多教師對“新”的模式盲目跟風(fēng)、“趨之若騖”，既不認(rèn)真思考這些新模式所包含的教學(xué)理念，也不用心領(lǐng)會這些模式的操作要領(lǐng)、適用對象，盲目“引進”自己的課堂，使自己的教學(xué)成為“四不像”。例如，小組討論成為當(dāng)前最為“時尚”，在一些老師的心中動輒就“小組討論”，在教者看來小組討論就是“合作學(xué)習(xí)”，表面上看熱熱鬧鬧地，實質(zhì)上學(xué)生并沒有沉潛于語言文字之中，在文本中“走個來回”。這樣的課堂教學(xué)，只見“討論”的形式，而沒有“合作”的實效。課堂教學(xué)中，跟風(fēng)現(xiàn)象必須引起教師的重視。例如，“表演式”教學(xué)，就是讓學(xué)生表演課文中的角色，語文教學(xué)成了“戲劇小品表演”；“問題”教學(xué)，就是讓學(xué)生提出許多大大小小的問題，不管價值如何，逐一討論解決；“辯論式”教學(xué)，不論課文特點及教學(xué)目標(biāo)，隨便想出一兩個問題，讓學(xué)生分正方反方“辯論”解決。所以，教師要轉(zhuǎn)變思想，拒絕“跟風(fēng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、處理好三個關(guān)系，正確選擇與設(shè)計語文課堂教學(xué)模式

（一）處理好變動性與穩(wěn)定性的關(guān)系

閱讀教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開展，它具有一定的動態(tài)性和群體性。在這個過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生需求，向他們提供學(xué)習(xí)語文所需要的方法和途徑，引導(dǎo)他們對教學(xué)內(nèi)容進行思考、分析、理解、接受，沿著既定的教學(xué)目標(biāo)一步一步前行。閱讀教學(xué)模式的“變動性”，一是指不同的文體、不同的課文，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選用不同的教學(xué)模式；二是指選用同一種教學(xué)模式，在具體操作過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖兓?，不能采用一成不變的套路。閱讀過程的心理特點和步驟是有一定規(guī)律的，各種不同文體的閱讀材料在內(nèi)容和形式上也有其本身的內(nèi)在規(guī)律，因此，閱讀教學(xué)過程就會呈現(xiàn)出一種有規(guī)律、相對穩(wěn)定的活動程序——它必須依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律和文章的寫作規(guī)律。閱讀教學(xué)這種“穩(wěn)定性”的特點要求我們，在教學(xué)設(shè)計中無論選擇怎樣不同的教學(xué)模式，無論在教學(xué)模式的操作中作怎樣的變式處理，都必須遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀規(guī)律自己去閱讀作品，有效地揣摩語言文字的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式。

（二）處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

在語文教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出許多風(fēng)格多樣的教學(xué)模式。其中，最具影響力的模式有很多，如“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式、“自學(xué)式”教學(xué)模式、“研究式”教學(xué)模式、“讀、議、講、練”教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式充滿著生命力，因為它們是在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新。如“研究式”教學(xué)模式，要求教師借助核心問題的研討，使學(xué)生真正通過語言文字的閱讀，掌握作者所說明事物的特點，提高閱讀分析能力。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)、引領(lǐng)下，通過自己對作品語言的研讀來解決教師提出的問題——這是傳統(tǒng)的元素；這種教學(xué)模式又要求教師把文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)研究能力，貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這是現(xiàn)代的元素?？梢?，使用教學(xué)模式要處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。

（三）處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系

教學(xué)模式的科學(xué)、合理與有效，表現(xiàn)在課堂上就是能夠落實和彰顯“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。但一些傳統(tǒng)的模式往往忽視了學(xué)生的主體地位，過于偏重教師的主導(dǎo)作用；而有些模式又過于關(guān)注學(xué)生的主體地位，而削弱了教師的主導(dǎo)作用，這些現(xiàn)象都是要避免的。在課堂教學(xué)中無論采用、設(shè)計哪種模式，無論作怎樣的變化，都要處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，這是必須遵循的基本原則。教師在采用“問題教學(xué)”模式教學(xué)課文時，可以在創(chuàng)設(shè)問題情境時引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在積極的思維活動中，必然會產(chǎn)生疑問，提出許多問題，但提出的問題不一定都有探討價值，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立主問題，以保證課堂閱讀教學(xué)的有效、高效。

綜上所述，主張教學(xué)模式的創(chuàng)新絕不是徹底拋棄傳統(tǒng)的具有生命力的教學(xué)模式去另辟蹊徑，去追求“時尚”，而要用新課程理念審視它們，給它們注入新的活力，使它們更加適合新形勢下的課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）