以史為鑒

王鈺

大學英語四、六級考試是由國家教育部高教司主持的一種教學考試，開始于1987年，二十年來，四六級考試的規模日益壯大，從最初的十多萬考生發展到現在每年有一千多萬考生，成為世界上規模最大的單科考試。如此大規模的考試能夠在二十年內穩步發展，某種程度上說明其適應了社會發展的需求，得到了人們的普遍認可，為我國大學英語教學質量的提高做出了一定的貢獻。以史為鑒，可以知興替。本文將對我國大學英語四六級考試的發展歷史及未來走向進行論述。

一、大學英語四六級考試的歷史回顧

大學英語是我國高校非英語專業學生的一門必修課程，二十多年來經歷了“恢復—發展—改革”幾個階段。在這一時期，作為一種為教學服務的、檢驗教學大綱落實情況的標準化考試，大學英語四六級考試也在不斷地發展與改革。由于四六級考試大綱是依據教學大綱而制定，因此，教學大綱的變化必然促使四六級考試做出相應的調整。分析各個時期的《大學英語教學大綱》可以發現，我國大學英語四六級考試大致經歷了三個階段。

第一階段是1985—1998年。1985年原國家教委公布了《大學英語教學大綱》，根據《大綱》，教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。同時，《大綱》將大學英語課程分為六級，每級都用定量指標加以具體化，對結束四六級學習的學生進行統一的標準測試。很顯然，《大綱》突出學生閱讀能力的培養，兼顧聽和譯及初步的寫和說的能力，這反映了當時國家對高等專業人才外語方面的要求，符合國情。八十年代初，隨著我國實行對外開放政策，英語作為一種國際交流工具的重要性日益凸顯，而當時交流的主要形式是閱讀。因此，大學英語教學提出重視閱讀的教學要求是順應了當時社會發展的現實需要。

1985年版《大綱》的制定表現出明顯的結構主義語言學特色，即強調語言結構學習及對語法結構、詞匯用法的掌握程度等。作為一種教學考試，四六級考試必然要體現《大綱》精神。因此，它主要測試學生的閱讀能力及對詞匯、語法的掌握情況，較少測試聽力能力，而口語考試則未實行。盡管現在看來，這種考試方式已不適應時代的要求，但當時卻是符合社會需要的，并且從實施效果來看，經過十多年的努力，大學生的閱讀能力已有了一定的提高。考試成績顯示，四級考試第一個五年（1987—1991）平均分是25分，第二個五年（1992—1996）平均分是26分，第三個五年（1997—2001）平均分是27.5分。不可否認，四六級考試的創設與推行在當時對推動我國大學英語教學改革及提高教學質量等都曾發揮過積極的作用。

第二階段是1999—2002年。隨著社會的發展，原先的大學英語教學目標逐漸暴露出一些問題，如過度強調閱讀能力而忽視聽說等語言應用能力的發展，導致“啞巴英語”、“高分低能”等現象的出現，使得畢業生從業后無法滿足相應崗位的要求。為了適應時代的要求，加強大學生英語應用能力的培養，1999年頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）將教學目標調整為“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息”。很明顯，1999年版《大綱》在繼續強調重視“閱讀能力”的同時，加大了聽、說、寫、譯技能的比重，要求教學要提高學生實際應用英語的能力。針對教學目標的變化，CET做了相應的調整：設立新題型（如復合式聽寫和簡答題）、采用平均級點分報告成績、設作文最低分、開始實施口語測試等。應該說，這些措施都是為了更客觀地反映學生的語言應用能力，對促進大學生英語綜合能力的提高有一定的積極作用。不過，這次CET的調整雖然增加了考查聽、說、寫、譯的比重，但閱讀能力仍是考查的重點，占比40%。

第三階段是2003年至今。2003年教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，大學英語教學改革成為其中的一項重要內容。此次大學英語教學改革的主要內容包括：修改原有的教學大綱，制訂新的課程教學要求；實行基于計算機的教學模式改革；改革大學英語四六級考試。為此，2004年1月教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），將大學英語的教學目標調整為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”為了適應《課程要求》，促進大學英語教學改革，教育部于2005年2月公布了《大學英語四六級考試改革方案（試行）》（以下簡稱《新方案》），對原有的CET模式進行了較大幅度的調整，并于2006年1月、6月分別試行新的四六級考試，2007年起全面實施改革后的四六級考試。這預示著新一輪的四六級考試將在我國全面展開。

二、大學英語四、六級考試改革中存在的問題

大學英語四六級考試從設立以來受語言測試理論、英語教學要求和人才培養標準變革、考試安全管理等因素的影響，其考試內容、考試形式和考試管理模式一直在不斷地調整和變革，不斷進行完善，對提高大學英語教學水平，增強高校學生英語應用能力確實起到了非常重要的推動作用，其功不可沒。但是現行的大學英語四、六級考試仍然還存在著一些深層次的問題，需要引起我們的高度重視，只有不斷克服和解決大學英語四六級考試中的各類問題，才能推動這項考試制度的進一步完善，使其能更好地服務于大學英語教學工作，服務于學生。本章從大學英語四六級考試的性質、考試的社會關注度、測試的完整性等方面認真分析和歸納現行的大學英語考試中存在的問題，為今后的考試制度改革提供有效的參考。

（一）考試性質定位仍模糊不清，不能有效落實教學目標

大學英語四六級考試發展過程中，考試委員會和試題設計組不斷采取改進記分方法、設計開發新題型、采取無紙化考試等手段，來增強考試的信度和效度。隨著這項考試的持續使用，所帶來的負面效應越來越多，即使國家教育部在2005年啟動了一攬子的大學英語四六級考試改革的方案，包括徹底改變考試以往的記分和成績報道體系、對分值和題型進行調整等，但考試所帶來的一些問題一直沒辦法得到根本性解決。筆者認為，目前英語四、六級考試所帶來的問題不僅僅人學英語四六級考試改革的得與火及對策研究是考試的信度和效度的問題，所以僅靠對考試的記分體系、成績報道、分值調整和題型變化等進行改革不能從根本上解決問題。大學四六級考試改革存在的最大的也是最主要的問題可能仍然是沒有明確的性質和功能定位。一項考試如果性質不明，其功能定位就會搖擺不定，那考試作用的充分發揮就很難保證，這將對大學英語四六級考試的持續健康發展產生非常大的負面影響。

（二）社會關注度未能降低，副作用頗大

考試存在于一定的教育和社會環境中。其社會功能的發揮不僅受試題質量的影響，也受到教育體制、政治、經濟和文化等多種因素影響。考試將會對學習目的、人才評價觀念、就業標準和社會風氣等產生廣泛影響，具有積極和消極的雙重功能。大學英語四、六級考試對大學英語教學既有積極影響，也有負面影響。在具體實施過程中，考試被社會過度關注，加上社會上對此項考試性質和目的的認識存在偏差，大學英語四六級考試被過多的賦予了其不能承受的社會功能，導致考試成績被誤用甚至濫用，扭曲了測試目的，使大學英語四六級考試功能被無限夸大，產生許多嚴重的副作用，突出表現在為：

第一，錯誤地將英語教學考試評價與大學生的畢業與就業評價劃等號。大學英語四、六級考試僅僅是高校英語教學評價的一種手段而已，但將它與人才培養質量相關聯后，就不可避免地會產生一定的社會影響。加之大規模考試往往都具有廣泛的社會影響，一項考試活動的適應范圍與考試結果所產生的社會影響成正比關系。大學英語四、六級考試的設計初衷主要用于測評在校生的英語語言能力和評價高校英語教學情況。但在實際應用中，由于一些學校對大學英語四、六級考試目的和意義缺乏正確認識，把通過考試作為教學的最終目標，把考試成績作為衡量學校教學質量和教師的教學水平高低的唯一標準。有些院校為了提高四、六級考試成績，不惜采用非理性的手段，對教師采取將考試成績與其收入和職稱評聘等利益掛鉤，對學生采取將考試成績與學位證書掛鉤的做法，這使得大學英語四六級考試的功利色彩十分濃厚，必然會導致考試功能被扭曲和異化，嚴重影響大學英語教學健康發展。

第二，在教學與考試的關系上，本應為教學服務的英語四、六級考試成為了目的，導致正常的英語教學秩序受到較大影響，不利于大學英語教學改革和發展。盡管絕大多數高校將大學英語考試成績與學位證書授予脫鉤，但由于考試的高社會關注度的原因，學生本人和用人單位對于大學英語四六級考試成績的態度并未發生根本性的變化，還是一如既往的看得相當重要。雖然教育部已經取消了大學英語四六級考試劃定及格分數線的做法，但將426分作為及格線在學校和社會單位得到了默認。

第三，課堂教學的吸引力不強，學生學習的英語興趣不高。學校和社會過于強調大學英語四六級考試的成績，將其與許多的利益掛鉤，降低了學生學習英語的興趣，滋生了不良學風和學習方法。由于現在的大學英語四六級考試與課堂教學的內容相關性不強，導致課堂教學手段對學生的吸引力不強，學生在課堂上的參與意識不強，使課堂教學功能被嚴重弱化，導致大學生的英語綜合能力提高很緩慢。

第四、考試舞弊現象嚴重。誠信參考是保證考試公平公正的基本前提，也是考試評價的最基本要求，大學英語四、六級考試作弊行為不僅不能影響了考試成績的真實性，而且嚴重破壞了考試的公平公正，敗壞了學風考風。近些年來，全國各地大學英語四、六級考試舞弊事件時有發生。雖然在考試改革中采取了一些措施，如推行考試誠信系統和采用網絡報名體系等，以及在考點內架設無線電屏蔽設備，確實對防考試舞弊起到了一些積極效果，但這些措施只能治標不能治本的，原因就在大學英語四六級考試是由政府部門組織的全國統一的考試，這使其享有了中央級的行政權威性，必然導致學校、社會給大學英語四六級考試賦予了超出考試本身以外太多的東西，派生出了一系列非教學評價功能，使之已經不再是單純的評價大學英語教學的考試了。具有功利色彩的考試必然會有舞弊現象跟隨。2005年大學英語四六級考試進行大幅度改革，其改革的目標之一就是要弱化社會對大學英語四六級考試的關注度，淡化大學英語四六級考試的社會權重。大學英語四六級考試雖然調整和限制了考試范圍，規定只有在校大學生才能參考大學英語四六級考試，將社會考試拒之考試大門外，同時還規定將大學英語四六級考試成績與大學畢業證書和學位證書授予脫鉤，但是這對降低大學英語四六級考試社會關注度的效果十分有限。因為，第一考試組織部門的權威性決定了考試的權威性。作為由教育部承辦的全國大規模的考試，大學英語四六級考試一直以來在社會各用人單位心中的地位和權威性相當高。大學英語四六級考試給出的量化成績，常被教育主管部門和社會單位作為各高校本科教學質量評估、人才的評定和錄用的標準。按照改革后的《大學英語四六級考試大綱》所指出的那樣，改革后大學英語四六級考試更加科學，更加能測試出學生的英語實際應用能力，改革后的大學英語四六級考試應該是具有更高的權威性了，這將不僅不能降低社會對改革后的大學英語四六級考試的關注程度，有效防止考試的功能異化，相反可能還會加劇社會對大學英語四六級考試會更“高看一眼"。第二很多高校還沒完全將大學英語四六級考試成績與學生利益真正脫鉤。2005年教育部領導就明確表示反對將大學英語四六級的高校教師在職碩+學位論文考試成績與學位證掛鉤。但實際操作中卻又是另外的一個情況。雖然現在高校不要求學生在取得學位證之前大學英語四級考試必須及格（或者達到426分），但對這項考試的成績并不是沒有任何要求的。

三、大學英語四、六級考試未來的發展方向

全國英語大學四六級考試作為高校英語教學的指向標，它對大學英語教學發展與改革起著極為重要的導向作用。近年來，隨著社會的發展需求，大學英語四六級考試同時進行著不斷的改革，從2005年四六級考試改革的正式啟動，到2007年順利地由舊題型轉換到新題型，再到2008年12月，全國53所試點高校首次實施了大學英語網絡考試（Internet-Based CET），2009年12月，68所院校進行了六級第一次網絡考試。此后每年的4、5、6、10、11、12月，大學英語網絡考試共有6次在全國各個試點院校連續進行。

相比傳統的大學英語四六級紙筆考試（Paper-Based CET），大學英語網絡考試有許多優勢。大學英語網考有利于促進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。大學英語四六級網考的實施，促使全國各高等院校及有關教育領導部門對大學英語教學的重視，有利于提高大學英語教學質量。效度研究的大量統計數據和實驗材料證明，大學英語四六級網考不但信度和效度高，而且效果好，符合大規模標準化考試的質量要求，能夠滿足各高校的教學大綱要求，真實反映我國大學生的英語水平，推動《大學英語課程教學要求》的貫徹實施，促進我國大學英語教學水平的提高。大學英語網考有利于調動師生積極性，提高學生的英語綜合應用能力。大學英語網考將進一步促使大學英語教學有效地融合信息技術，營造信息化教學環境，打造既發揮教師主導作用又充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作“三和一”為特征的教學模式，使傳統的以教師為中心的課堂教學模式變為以學生為中心、教師為主導相結合的教學模式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地調動起來，真正有效地提高其英語綜合應用能力。大學英語網考有利于普及計算機和網絡技術，確保測試的公平與公正。大學英語網考要求教師運用新的教學理念和教學模式，在信息技術環境下拓展和豐富教學內容，要求學生熟練掌握網絡信息技術和手段進行有效學習。計算機和網絡技術在大學英語四六級考試的使用，通過建立超大內容的體庫，試卷由計算機自主生成，可以有效防止舞弊，確保大學英語測試的公平與公正。

回顧四六級考試二十年來的發展歷史可以看出，大規模標準化考試的發展是一個不斷改進和完善的過程。只有不斷地改革與調整，才能發揮考試的正面導向作用，更好地為教學服務。