英語閱讀教學原則及興趣的培養

雷忠敏

摘 要：閱讀是學生英語學習輸入的重要手段，是學生獲得英語詞匯、語法和句法知識的重要途徑，是初中英語教學中極為重要的部分，是提高英語教學效果有效性的主要途徑，因此，英語閱讀在英語教學中無疑有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：英語教學；閱讀；原則 ；興趣

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。

一、閱讀教學應遵循的原則

1.整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體安排和設計，使各部分、各環節構成一個合理、優化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中采用語篇教學法。 語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。

2.交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。

3.實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：（1）學生的心理需求得到關照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；（2）最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；（3）師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。

4.精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析，并詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。

5.兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學，并取得了世人矚目的成功。閱讀領先并非只強調重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規定：中學英語教學的目的，是“側重培養閱讀能力”。這里的“側重”除了指從總的教學目標和安排出發，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點，著重培養某一兩項言語技能稱之為“階段側重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發展。

6.加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

二、培養學生的英語閱讀學習興趣

1.充分利用尊重和理解學生的態度來激發學生的興趣

學生的學習興趣是影響到學生學習效果的直接原因。在實踐中我們發現，如果我們在教學的過程中能夠尊重學生，盡量不批評學生，拉近師生之間的距離，為他們營造輕松的學習環境，緩解他們的焦慮情緒，調動他們學習英語的積極性，充分挖掘教學材料中蘊含的情感因素，運用多媒體等教學手段為學生創設良好的學習環境，就能夠引導學生深入思考，提煉教材內容的主題，逐步形成英語學習的興趣。

2.充分利用選材上的優勢來優化閱讀，提升學生的興趣

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要教學目標，為達到這一目標，需要學生了解課文內容以及課文所涉及到得語言知識，文化背景等。所以在閱讀材料的選擇方面，我們要考慮學生的實際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事，寓言、幽默故事，新聞報道、史地常識、科譜文章等。

初中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息，他們對體育明星和動作電影更感興趣。因此從材料的選擇上進行改革，放棄以往常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報上精選閱讀材料。這樣一來，讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性，并能從英語學習中獲得更多的知識和能力。

3.充分利用提問設計來引發學生的興趣

教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，誘發學生學習興趣。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；如果我們教師在設計問題時過于淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。