多媒體技術與高中語文教學的整合

寧莉娟

摘 要：多媒體信息技術在語文教學中的應用，就是將現代信息技術作為工具和手段，滲透到語文教學中，為學生學習提供全面的感性材料，激發學習興趣，有利于形成一種全新的開放式學習方式。

關鍵詞：多媒體技術；高中語文；整合

信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。

一、高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性、現實性在于教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術就無從整合，所以，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里，做一個有時代精神的教師，這也是優化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

三、運用多媒體技術應注意的幾個問題

在語文教學中要使多媒體技術發揮正確的作用，必須運用現代教育理論指導制作和使用課件，才能使語文課堂教學達到最優化。應注意以下幾點：

1.把握好媒體內容呈現的時機

多媒體是一種教育技術，是一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。教師能否根據教學內容的需要、遵循學生的認知規律，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生感悟語言的最佳結合點，在恰當的時機呈現給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。在恰當的時間、恰當的地方進行課件展示，將媒體資源恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，不斷提高語文課堂效率。

2.正確處理多媒體與傳統教學的關系

多媒體技術應用于教學領域，是目前教學媒體的一個補充和發展，但它不是萬能的，不可能取代所有的傳統教學手段。如果片面強調多媒體技術的作用，長期只憑借圖形、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到我們進行語文教學的目的。例如朗讀，有道是：“讀書百遍，其義自見”，朗讀是語文學習的基本方法之一。它不僅能深化學生對文本內容的理解感悟，還能促進語言積累，增強語感，提高學生語言表達能力，它具有現代的多媒體技術所無法比擬的作用。再如用多媒體代替板書，雖然能節省大量時間，但是由于多媒體課件展示的動態性、即時性，有時重難點內容給學生感官刺激的時間短，特別是對中下等學生，很難留下較深刻的印象，會出現“當時清楚、過后模糊”的現象。所以，板書作為一種傳統的教學媒體，它在教學中的重要性也是匆容置疑的，多媒體課件也不能代替板書。種種例子表明，只有正確處理好多媒體和傳統教學的關系并加以科學合理地運用，才能使它們更好地為語文教學服務。

3.正確處理表現形式與教學內容的關系

有些語文課在運用多媒體技術的過程中過分強調課件的“美觀”，而忽視了語文課程自身的特點，淡化了教學內容，甚至偏離了學科內容。這種課從形式上看往往課堂氣氛很活躍，圖文、動畫并茂，使學生眼花繚亂。但經過冷靜的思考后，課文中主要的信息內容往往被掩蓋了、沖淡了，學生很難獲取主要信息，主體部分被喧賓奪主了。誠然，語文課件可以調動多種媒體，使其聲情并茂、形象可感，但同時也將其直觀化、固定化。這必將遏制學生通過抽象的文字進行想象的能力，也遏制了學生的創造力。因此，老師在運用多媒體技術進行語文教學時，不能過多倚重多媒體方式而忽視了語文科的自身特色；單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科本身的工具性和人文性。我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，恰到好處地演繹教學內容，上出語文課所應有的“語文味”來，切實提高學生的語文水平。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒傳情，才能為學生學習過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，激發學習興趣，發揮學生在課堂上的主體作用，優化語文教學過程，使多媒體技術更好地服務于我們的教育教學。