交互設(shè)計方向建設(shè)與教學(xué)模式研究

摘 要：交互設(shè)計近幾年在高校中已經(jīng)掀起了一輪熱潮。但是在交互設(shè)計的教學(xué)方法和模式的探討成果和可借鑒的經(jīng)驗還比較少。因此，本文試圖通過剖析近幾年內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計方向的現(xiàn)狀與其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)方法探討，通過對教學(xué)方法的嘗試，希望能夠?qū)⒔换ピO(shè)計教學(xué)提高一個層次。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計教育；課程體系；工作室建設(shè)

交互設(shè)計這一新興學(xué)科產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，由IDEO的一位創(chuàng)始人比爾·莫格里奇在1984年一次設(shè)計會議上提出。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，給交互設(shè)計行業(yè)發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，交互設(shè)計專業(yè)也越來越受到教育研究機(jī)構(gòu)的重視。目前，國外一些設(shè)計院校已經(jīng)建立了較為成熟的交互設(shè)計教育體系，在國內(nèi)一些院校掀起了交互設(shè)計方向建設(shè)的熱潮。

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、湖南大學(xué)、香港理工大學(xué)為代表。清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學(xué)科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院則從本科三年級開始對交互設(shè)計方向的學(xué)生給予交互設(shè)計模塊化教學(xué)，將專業(yè)打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學(xué)交互設(shè)計碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進(jìn)行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學(xué)重視跨學(xué)科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、加強項目經(jīng)驗積累是交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，雖然人們已經(jīng)意識到了交互設(shè)計廣闊的前景，但是這個專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學(xué)體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學(xué)信息、方法都相對較少。

（2）課程教學(xué)中參考教材少，交互設(shè)計方向涵蓋內(nèi)容廣，實際應(yīng)用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對于交互設(shè)計等具體的方法講授，缺乏針對交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐方法的具體指導(dǎo)類的書籍。

（3）師資隊伍交互設(shè)計方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師中還沒有專門進(jìn)行交互設(shè)計專業(yè)方向研究的教師，雖然平時對于信息設(shè)計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。

3 針對以上問題研究的交互設(shè)計方向建設(shè)方案

建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質(zhì)強、具有團(tuán)隊意識的交互設(shè)計方向的應(yīng)用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學(xué)方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)的，教師通過科學(xué)研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，第二可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究實驗，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。通過“走出去，引進(jìn)來”的方式加快教師對伍建設(shè)。嘗試引進(jìn)交互設(shè)計類專業(yè)人才來我校講學(xué)、師生共同進(jìn)行workshop的形式與專業(yè)人士進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計的實際應(yīng)用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計類的會議，了解行業(yè)動向、溝通教學(xué)方法。

（2）交互設(shè)計課程體系建設(shè)。交互設(shè)計方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負(fù)責(zé)為交互設(shè)計研究方向進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生掌握設(shè)計的基本理論、方法；掌握軟件應(yīng)用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計方法。學(xué)生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計概論、用戶體驗設(shè)計、人機(jī)交互設(shè)計、交互設(shè)計專題設(shè)計四門交互設(shè)計方向課程，課程的設(shè)計依托交互設(shè)計的研究方向，將交互設(shè)計中諸多的研究方向進(jìn)行分塊整理，課程設(shè)計分為三個基本方向：交互設(shè)計理論基礎(chǔ)常識、用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機(jī)交互設(shè)計。這三個方向課程設(shè)計涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動通訊應(yīng)用服務(wù)、圖形界面設(shè)計研究等交互設(shè)計方向中研究最為廣泛、成熟且學(xué)生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計方向的交互設(shè)計內(nèi)容，同時還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計等平面設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性的特點，同時保證課程學(xué)習(xí)的深度、廣度。

（3）工作室項目教學(xué)模式的探索與實踐。交互設(shè)計方向的學(xué)科特點在于要求學(xué)生實踐設(shè)計能力強，學(xué)科綜合性強且交叉廣泛，要求學(xué)生具有較強的團(tuán)隊合作能力。基于以上這些要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，本次教改依據(jù)交互設(shè)計的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法總結(jié)，嘗試以項目教學(xué)對象，工作室教學(xué)模式適應(yīng)交互設(shè)計方向的教學(xué)：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學(xué)模式則是在學(xué)生大二開始分專業(yè)方向時開始執(zhí)行的。

第二，教師隊伍組建。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行了整合，交互設(shè)計方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計工作室，所有的交互設(shè)計方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔(dān)。嘗試通過立項的方式實行了課程負(fù)責(zé)制，每位教師分別負(fù)責(zé)1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運行模式。工作室教學(xué)不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對性，更重要的是給學(xué)生提供多種實習(xí)、實訓(xùn)的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應(yīng)用性課題研究的機(jī)會，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長進(jìn)行選擇的機(jī)會和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。每位交互設(shè)計教師針對自己擅長的研究方向進(jìn)行課題研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進(jìn)入方向教師進(jìn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的專業(yè)課程一體化實訓(xùn)教學(xué)，并結(jié)合社會生產(chǎn)實際、導(dǎo)師在研項目開展課題項目的設(shè)計，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學(xué)生。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)如用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機(jī)交互設(shè)計等課程，由導(dǎo)師布置課題學(xué)生組成團(tuán)隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學(xué)安排，學(xué)生可以隨時進(jìn)入工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計課題。

同畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的結(jié)合學(xué)生在最后一學(xué)年中，可以針對其專業(yè)方向、個人興趣以及對今后職業(yè)的設(shè)想，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學(xué)生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對性，也同時鍛煉了他們的團(tuán)隊合作能力，能夠更好地適應(yīng)今后的工作崗位。

4 結(jié)語

通過工作室教學(xué)模式的運營與嘗試，希望內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計能夠在這個新的方向下走出適合自我發(fā)展的路線。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張勁松.面向用戶體驗行業(yè)的交互設(shè)計模塊化教學(xué)改革思路探析[J].裝飾，2012，12（236）：87-88.

作者簡介：邊坤（1982—），就職于內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院。