對藝術設計專業教學中多媒體技術應用的思考

古婷 張智銘

摘 要：針對目前高職藝術設計專業課程教學的現狀，思考并分析多媒體技術應用對課程教學內容、教學模式、教學手段、教學思想的影響，以及對學生的學習興趣、思維方式、能力培養等方面的促進作用。從課件設計審視多媒體技術應用，探討多媒體技術的表現和應用方式為教育教學改革帶來的新的可能。

關鍵詞：多媒體技術；藝術設計；教學課件

在人類社會中，信息的呈現和傳遞形式是多種多樣的，我們把這些形式稱之為媒體。在信息社會，媒體改變著人們的生產、生活方式。以計算機和網絡技術為核心的數字化多媒體技術的產生和發展促進了藝術設計教育教學的改革。文章通過研究藝術設計專業課程教學中多媒體技術的應用，思考教育思想的更新，尋找和發現教學模式、教學內容、教學方法等改革的可能，實現現代化教育技術與課程教學的“整合”，適應高職藝術設計專業教育教學新格局、新面貌的需求。

1 借助多媒體技術構建課程內容和教學形式

高職藝術設計專業教學主要以任務（項目）為中心，將理論和實踐課程綜合化。傳統的藝術設計專業課程教學內容主要包括設計概述、設計原理、形式法則、構成要素、表現方法、設計應用等幾個方面，當教育教學遭遇現代多媒體技術后，其內容和形式均產生了變化，“多媒體技術”本身成為可以被教授的知識和經驗，作為教學內容的一部分，而教學的過程也越來越依賴以網絡數字化為核心的現代化多媒體技術這一形式和手段；另一方面，隨著新媒體的不斷涌現，教學活動組織形式和內容結構產生了相應變化。

（1）教學活動組織形式的變化。十幾年前的藝術設計專業教師主要通過面授口述和手藝示范的方式在有限的時空中進行教學，信息傳遞的媒介相對單調，傳授給學生的往往是知識的結論，難以讓具有一定數量規模的學生直觀感知學習的過程，更無法有效展示設計創意和經驗形成的過程，這種教學形式不自覺地扼殺了學生思維的創造性和自發性，將教與學分割對待，限制了學生實際動手能力的培養。在有限的學習時間中借助多媒體課件的圖、文、聲、像等，實現了交互信息的傳播，全方位、多角度地向學生展現設計從構思到創意，從概念到成品，從草圖到實物的全過程。此外，多媒體技術帶來的海量信息反而會促使教師有選擇地強調內容核心，注重了教學側重性；并且有利于學習情境的營造，帶領學生在情境中形成“發現問題——解決問題——提出新問題”的學習連貫性，增強教學的系統性和趣味性。例如，在多媒體教室講授《設計概論》，教師借助多媒體教學工具，將理論和技能歸納為模塊化教學，突出專業的針對性和交叉性，學生借助網絡設備搜集信息、討論解決問題的辦法、完成任務報告。鼓勵學生探索性學習，使教與學的面貌得到改善，重在提升學生思維能力和方法訓練，而非知識記憶。

（2）教學內容的組織結構變化。教學內容的內在結構主要指學科知識結構的組織設計。知識結構是學科知識間的邏輯關系，是學科內含智力因素的信息源。[1]課程內容一般以“線性結構”和“非線性結構”來組織知識結構。前者以教為主，信息相對靜態并單向傳遞，除課堂教學時間以外學生自主學習所需資料只能來自記憶和筆記，在領域界限模糊的今天，將新舊經驗連接并進行知識拓展和交叉，顯得不夠靈活，局限性較大；借助多媒體技術可將內容信息非線性的組織，一方面，信息呈現開放的動態，不斷地補充或更新，這使得“交叉”和“融合”成為可能，它可以在為學生提供基本知識和經驗的同時，開啟接收新信息和發現新問題的大門。非線性的內容組織結構并非是信息的雜亂無序，其復雜多樣的“散點”狀態近似細胞分裂式的存在內部關聯，這種關聯被很多人描述為“鏈”式層級邏輯關系，它將內容信息無限“生長”；另一方面，單向和單一的傳遞方式絕不能滿足信息內容無限擴充的需求，即“教學”的狀態改變，教與學不再有主次關系，知識和經驗可以被多維認知，從傳授變為交互，教學相長。

2 從課件設計審視多媒體技術應用

在信息爆炸、科學技術迅猛發展的今天，電腦為現代設計領域帶來了變革性的轉變，使設計表現的手段與方法不斷革新。高職院校注重學生動手能力培養，因而設計專業學生對電腦設計輔助軟件的操作技能就成為大多數院校的主要教學目標，諸如PS、AI、FALSH、CAD等工具軟件，而教師用于互動教學的軟件并不豐富，主要以PPT、Authorware、方正奧斯等為主，但由于這些軟件商業化應用范疇廣泛，而直接應用在設計教育領域中針對性不強，所以推廣不易，特色不鮮明。改變設計教育觀念和教學方式，并配合相對應的電腦輔助設計教學，豐富教學內容，更新教學手段，提升教學質量，是深化教學改革工作的體現。從教學過程的整體上看，課件是教學內容和教學思路的集中體現，也是圖、文、聲、像等多重信息組合而成的傳播方式。課件的設計包含了設定目標、編輯教學內容、設計教學過程、選擇呈現形式和媒體等幾個部分的工作，為順利完成教學活動和有效達到教學目標服務，而并非“形式主義”。課件的應用是為教學提供良好的情境和資源，為學生提供自主學習的參考，所以，教師應關注課件設計中課程內容的準確定位和邏輯關系（即每個知識點解決什么問題，知識點之間的聯系是什么，它們可以共同解決什么問題）。

首先，課件設計應結合課程教學大綱，呈現知識的框架，在提供豐富的課程資源的同時追求新穎獨特的形式表現，信息充沛，界面簡潔、導航清晰，操作簡單，注意知識點間的橫向聯系，學生可以借助課件展開課后自學，運用按鈕和導航進行定位，選擇和控制學習內容，快捷地鏈接各個知識模塊，調用學習資源，了解并掌握知識。其次，多種媒體的組合對于課堂氣氛的調節有著顯著的效果，視覺、聽覺乃至觸覺，靜態和動態，虛擬和實物等等，它們的刺激使教學過程變得生動、形象，有利于提升學生的思維能力，選擇媒體和設計呈現形式并不需要過分復雜和炫麗，應根據課程特點進行教學媒體設計，有針對性地將多媒體技術手段融入教學內容中，有效提高教學質量。再次，信息時代的知識更新速度越來越快，一成不變的觀念、內容、形式將難以適應。從人才培養的定位到具體的教學內容的設計，從教育思想和理念到教學形式，都迫切需要更新、比較和融合。教師從課程發展的角度來研究如何借助計算機輔助教學，把多媒體技術有機地融入設計課程教學中，突出專業針對性，注重知識交叉性，強調課件內容的前沿性，反映課程專業領域的發展動態，滿足現代設計教育的需求。最后，多媒體技術帶來的教學方法的革新，逐步變傳統的課堂講授式為啟發引導式。課堂教學不再是灌輸知識，而是展現資料和經驗，是提出問題；教學檢驗不再是作業和考試，而是項目和任務，是強調參與。有效地將理論學習和技能訓練結合，體現“教學做一體化”的高職教育理念。

另外，基于互聯網的多媒體技術給傳統教育帶來巨大沖擊，在線教育已不僅僅作為一種教育形式，而是已然獨立成為一個行業，甚至是一種產業。但它同時也催生了教育教學的新形式，從軟件視頻教程和常春藤盟校的網上課程到現下高校中盛行的微課、慕課；從單一的課件制作軟件powerpoint、Authorware、flash、prezi等到綜合互動教學輔助產品谷歌教室、blendspace等，這些無一不是網絡多媒體技術的“恩澤”，諸如“翻轉課堂”和“差異化教學”這樣的教育教學新名詞也應運而生并開始成為流行。往具體的說，網絡多媒體技術實現了師生之間的實時交流和學生之間的交互協作，并將教學延展出課堂，打破了時空的限制。作為傳播的工具和平臺，網絡多媒體讓本該創意無限的藝術設計專業的“教學”一詞更加豐富。

隨著時代的發展，藝術設計所涉及的領域越來越寬廣，其知識的延展性、信息的多樣性、傳播的時效性等特點正不斷呈現。在高職設計教育實踐中，教師和學生之間進行實時的信息交換，在有限的學時內完成教學內容，達到高職藝術設計課程教學目的，形成較好的教學效果，多媒體技術與教學整合為設計教育發展與改革奠定了基礎。然而，藝術設計專業教學不論是同觀念還是和同技術相碰撞、相融合，都不可能一蹴而就，實踐中仍存在著諸多問題。在藝術設計教育教學不斷改革的趨勢下，教師應積極運用新技術、新工具開展教學，更新課程中陳舊的教學內容，改革與調整教學形式和方法，正確地看待和運用多媒體技術，努力推進現代化信息技術與藝術設計課程整合，實現教育現代化。作為高職藝術設計教育工作者，盡可能創造條件，進一步實現多媒體教學，積極探索信息技術教育對學科教學的影響有著重要意義。

參考文獻：

[1] 辛藝華.電腦編排創意設計課程的多媒體技術運用教學研究[J].中國美術教育，2000（5）.

[2] 劉惠芬.數字媒體——技術·應用·設計（第2版）[M].清華大學出版社，2008.

作者簡介：古婷，女，江蘇南京人，鐘山職業技術學院藝術設計學院講師，從事設計基礎與視覺傳達設計教學工作。