小學生自主性提問能力的研究

【摘要】小學生自主提問是小學生自主學習的能力之一。針對小學生提問現狀中存在著的種種問題并參考國內外的相關研究，文章闡述了小學生自主性提問的培養方法，從敢問、會問、善問三個方面著手，探討小學教學中學生自主提問能力的培養。

【關鍵詞】自主提問；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進。”前者的“無疑”是囫圇吞棗，不加疑問地讀書。“有疑”則是積極思維，疑源于思的表現。而后者的“無疑”則是思考醒悟的無疑。要無疑，需質疑。讓學生自主提問可從以下幾方面去嘗試：

一、激發學生提問的興趣，讓學生敢問

（一）建立和諧的師生關系

教師在小學生心目中有著不可置疑的崇高地位。教師的正面形象在很大程度上鼓勵了學生自主提問的積極性。把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹可親的態度、飽滿的精神、良好的情緒，加強師生間的情感交流，拉近師生關系，消除學生對教師的緊張感，讓學生敢說、敢問。試想一下，如果一位教師總是很嚴肅地板著一張臉，一副拒人于千里之外的樣子，普通同事都會害怕和他交流，更何況是本來就心存畏懼的小學生。因此，教師要學會放下架子，在教學中采取民主的作風，既對學生嚴格要求，又尊重他們的人格和才能，允許并鼓勵他們積極思考，大膽提出自己的獨立見解，讓學生有勇氣向教師提問。

（二）創造活躍的課堂氛圍

教學中要創設一個寬松和諧的課堂氛圍，教師對學生提出的問題要多表揚、多鼓勵，想方設法幫助學生樹立自信心，要提倡“問者無錯”的原則，即疑問無禁區，對提出的“問題”不論多么膚淺或多么異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言和行動上挫傷其積極性的做法，不能讓學生“乘興而來，掃興而去。”告訴學生珍惜自己課堂中質疑問難權利，從而使他們在良好的學習氛圍中主動地獲取知識。敢于提出問題，這就是一個了不起的進步。

（三）滿足學生的自我效能感

自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的，是指個體相信自我有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。一般說來，學生不敢自主提問的原因，很大一部分是因為沒有自信，害怕提出的問題過于簡單，會受到其他學生的嘲笑或教師的責罵。而學生在自主成功完成一項自我感覺有困難的任務后，自信心會加倍提高，從而更加相信自己的能力。為了讓學生能體驗到更多的成功，就要求教師在學生的能力范圍內，布置有一定難度，學生又能自主完成的任務。優等生完成的任務難度要略大于后進生。

任務完成后，教師適度的正面評價，是給學生最大的鼓舞。一個贊許的眼神，一句“你真棒！”，都能讓學生增強提問的信心。

二、教授學生提問的方法，讓學生會問

陶行知先生說“發明千千萬，起點是一問”。發現問題是創新的開始，問題來源于對細節的觀察。許多學生在學習過程中，看似懂了，實則一知半解。針對這一情況，筆者認為可以從三方面入手：

（一）課前預習

預習是所有學習的前奏。良好的預習工作對進一步的學習起著很好的鋪墊作用，不必家長監督，自主的進行預習是培養學生主動性學習能力的重要前提。讓學生在自學課文的基礎上，找出自己不能理解的地方，激發學生的求知欲望，從而使學生積極地投入到學習中去。教師在讀后檢查時規定“提一個你覺得最有意思的問題”，以激發學生質疑的興致，讓學生從教材中得到生動鮮活、豐富的信息。如在《鷸蚌相爭》預習時，有幾位學生提出：漁夫為什么會毫不費力地捉住鷸和蚌？這個問題其實正是課文的寓意所在，解決了這類問題，也就理解了課文的寓意。

（二）課堂學習

傳統的教學中學生參與教學大都表現在教師在長篇大論的講述中穿插幾個問題，讓學生回答。筆者認為，課堂提問的方式應該是雙向的，可以是教師問學生答，也可以是學生問，教師或其他學生答。學生在主動問教師時，他一定是經過了自己的積極思考。因此參與式教學中更重要的是要讓學生學會動腦提出問題，然后通過小組討論解決問題。只有這樣，他們才能不僅只會接收“魚”，而且懂得怎樣去“漁”。因此在教學過程中，我們有時可以根據教學內容向學生講明學習重點，然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點，提出一些問題，組織學生進行小組討論、全班辯論或個別解答，使每個學生都參與問題的辯論與質疑。

（三）課后復習

學完這篇課文后，學生可以與預習時做個比較，看看是否解決了當時的問題，是否又出現了新的問題。

三、提高學生提問的質量，讓學生善問

（一）以教師為榜樣

波利亞曾說：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來由學生自己也可以提出。”學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要傳授學生問“問題”的方法。小學生各方面尚未成熟，具有很強的模仿性。針對這一特點，教師在教學過程中，應注意知識教育、過程教育和學法教育，引導學生初步學會提問的方法。此時學生提出的問題，雖然還是比較簡單，但能在思考的基礎上提出來，已經有了很大的進步，應予以肯定。此外，教師在解答問題時，還要多啟發，做到畫龍點睛，并留有一定的時間和空間，讓他們繼續去思考、提問和探索有關的知識。

（二）以同學為榜樣

同學之間也是榜樣模仿對象。教師可以在班上選出一個成績不是非常好，還有點內向的同學為對象，讓他經常當著同學的面向教師提問，而教師不但不因他的問題過于簡單而嘲笑他，反而表揚他。這時，那些學習比他好的同學自然不服氣，也向教師提問。而那些成績與他相當或不如他的同學也會羨慕他，學著他向教師提問。一些成績突出的同學，能提出些有深度，有建設性的問題，教師也要提醒其他同學注意并加以討論，適時地舉一些典型例子來說明“好問題”的特征，這樣做可以促進同學提問質量的提高，帶動整個班級形成“多提問題，提好問題”的風氣。

作者簡介：饒欣，女，1985年生，福建永安人，二級教師，本科，研究方向：自主學習。

（編輯：龍賢東）endprint