《機械制圖》教學方法改革嘗試

馬恒

摘 要：在制圖課的教學中，一般都是從基本技巧訓練開始的，因為這比較符合制圖課的認識規律，當學生形成了一定的基本繪圖技能后，對后面的形體表達以及讀圖等具有心智特征的學習都具有促進作用，但問題是這部分教學時間太少，在由于知識內容本身的特點，若教師對其稍認識不足，則教學效果就會偏離理想狀態，事實上這種狀態是普遍存在的，但似乎人們對其現狀和產生的消極后果并沒有足夠的認識，如何評價這段類似不起眼的內容在制圖課中的地位和作用，怎樣針對學習形式的特點行之有效的指導學生的學習，就把多年的教學積累起的幾點改革方法談一下。

關鍵詞：技巧 入門 雙邊 引導

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0159-01

1 基本技巧訓練教學對學生的心理的影響

制圖課是培養學生繪圖和讀圖能力的，繪圖和讀圖是一個事物的兩個方面，兩種能力是相輔相成共同提高的，相對來講繪圖比讀圖要簡單些，要培養讀圖能力必須從繪圖表達入手，這是矛盾的主要反面，而學生形成較為熟練的繪圖技巧對表達形體能力的提高必定是個促進，表達能力強，則閱讀能力也會提高，大量的教學實例完全可以證明這點，因此，較好的繪圖教學才是抓住了制圖教學的主動權，而繪圖教學效果怎樣，關鍵要看會畫基本的練習題來達到預期的目的。

2 搞好入門教學

目前，大部分機械制圖教材的編排順序是先畫法幾何后機械制圖，這就帶來了一種弊病，使初學者一開始就鉆進抽象的點、線、面投影中，既枯燥，也難以接受。針對學生投影概念建立不起來，空間和圖像的關系搞不清的特點，我在教學一開始先引導學生由實物畫三視圖，建立一個投影和實物對應關系的入門教學環節。由物引圖，以實物教學引導入門，再向理性深入，這符合辯證唯物主義認識論的觀點。實物具有直觀、鮮明、生動、真實的特點，以實物為依據，以投影原理為準則，用圖形表達物體，學生感到投影圖不是憑空產生的，不是頭腦中固有的，而是客觀事物的個別屬性作用于我們的感覺器官的結果。各種位置的點、直線、平面構成了空間的物體，通過投影作圖，我們可以進一步對物體的整體和各基本形體之間的關系加以認識。物體的形成就是由這些點、線、面組合起來的通過這個教學環節引導學生從感性向理性過渡，學生也從中受到啟發，看到這門課在工程設計中的實用價僮，學習的積極性、主動性會被大大激發，學生的空間思維能力也會明顯增強。

3 改革必須服從于培養目標

高職教育的教學要突出理論知識的應用和時間動手能力的培養，既理論聯系實際，因此，我們不應該過多強調系統性、完整性，應該有相對地較完整技能和不甚完整的理論，知識量于深淺要要以夠用為準，真正體現“應用為目的，以必須夠用為度”，在改革過程中如何確定教學內容，以及來用相應的教學方法必須按照培養目標所決定的原則進行。

4 制圖教學要為專業服務

經過調研我們了解到，機械制圖的許多知識是必要的，但從事專業工程所用圖紙與機械制圖不同，畢業后要經過長時間努力學習，才能掌握專業圖紙，這就要求我們在教學過程中，不要過分強調共性基礎，對于不同專業學員在校期間，他們所從事工作遇到的知識都該學習，也就是知識面要寬些。我們的教學內容，要根據不同的專業而定。

5 強化雙邊教學

教學是教師的教與學生的學共同完成的一種雙向教育活動，教師在教學過程中，要經常研究學生的思維，正確引導學生注意力，培養學生空間想象能力，調動學生學習的積極性，激發學生學習本課的興趣。在90 min的課堂教學中，我們要求學生同時調動視覺、聽覺等。各種感官、動口、動手、動腦等，全身心投入空間思維想象過程，引導學生積極思考，跟上老師的授課思路，從而達到思維想象過程。教師在講課過程中，主要語言的表達和演示活動，一堂課有時緊，有時松，做到討論和集中相結合。例如講到相貫線時，就要用討論和集中相結合的方法。所謂討論就是讓學生積極思考，全體同學可以相互爭論、討論，從而達到掌握知識的目的。所謂集中就是教師要起到主導作用，將學生的各種空間想象思維的結果，收集起來，總結出正確的答案。

6 引導學生儲備幾何體投影的形象

教育學家蘇霍姆林斯基指出“世界是通過形象進入人的意識的”這句話一語道破了抽象思維與形象思維的關系。要使學生能夠徹底了解空間物體與平面圖形的關系，既三維空間表達在二維平面上，是要求學生的想象思維，反過來，能從二維平面圖形想象出三維空間的物體來，這就要求學生有較強的抽象思維能力，而抽象思維要通過形象思維的幫助才能建立。

在畫圖教學中，我們有意識的提醒學生記住幾種幾何體的特點，并通過口述訓練，記物畫圖訓練等完成。為了提高學生的動手動腦速度，我在課堂上，讓學生按一定的方法和步驟，在規定的時間內記住某一形體，并用圖形表達出來。具體做法是：教師選一大一些，又能剖開看清內腔，難易程度適中的模型，用幾分鐘的時間向學生邊演示邊講解該形體內外形狀，基本形體的個數、大小、相對位置等，要求學生快速把它記住。然后把模型收起來，讓學生用三視圖把該物體表達出來，并規定繪圖時間。作圖時教師注意巡視，以便掌握情況。圖紙收上來后教師進行講評，普遍性的問題應重點講解，使學生加深理解。記憶制圖中總有個別人沒記全、沒畫完，主要原因是沒按形體分析的思路去記，主次不分，企圖識記一切，由此造成畫圖無條理，速度慢等。在講評中，可講解加快作圖速度的技巧，并提倡學習競賽，提倡在日常生活中進行有意識記等。實踐證明，茌課堂上開展有意識記可活躍課堂氣氛，不失為提高學習積極性的一種好方法。endprint