解讀農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的價(jià)值取向

曾有名

摘 要：英語在農(nóng)村初中是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，隨著當(dāng)今教育全球化和高科技時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村初中英語教學(xué)正逐步向信息化、科技化、時(shí)代化、社會(huì)化和數(shù)字化方面發(fā)展。在農(nóng)村初中培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實(shí)踐性和應(yīng)用型的英語人才是廣大農(nóng)村初中英語教師面臨的重要課題。文章從多重角度解讀了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革的價(jià)值取向，借以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語 教學(xué)改革 價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0154-01

有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要外語，在農(nóng)村，英語的基礎(chǔ)在初中，因此初中英語教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。今年以來，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)秩序穩(wěn)定，使用統(tǒng)編的教材，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。隨著國(guó)際交流的愈發(fā)頻繁，農(nóng)村中學(xué)英語不僅面臨著很多機(jī)遇，同時(shí)也面臨著很多挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)與目標(biāo)差距大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生朗讀起來也很費(fèi)力，更談不上日常會(huì)話和寫作能力，而成績(jī)差的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都不會(huì)讀和寫，這導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)極其被動(dòng)。另一方面，許多農(nóng)村初中英語教師習(xí)慣沿襲過去傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)方法，不思進(jìn)取，教師們不把英語作為以實(shí)現(xiàn)交際功能、獲取知識(shí)和信息為目的并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，而把英語看成一門偏重英語語法學(xué)習(xí)的學(xué)科來應(yīng)付考試。[1]

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程以及新課程的理念已自覺轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、分析解決教學(xué)問題的思想方法。英語課程要面向全體學(xué)生，注重道德教育、素質(zhì)教育和英語綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言運(yùn)用能力。簽于此，我們要集思廣益、綜合治理農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的思路和模式。

1 農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的價(jià)值取向

價(jià)值取向指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向，它決定、支配主體的價(jià)值選擇。農(nóng)村初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)英語閱讀能力。提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力和培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學(xué)的合理性和時(shí)效性，農(nóng)村初中英語教學(xué)改革價(jià)值取向的科學(xué)化水平是農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的極其重要理念。

1.1 把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村初中英語教學(xué)全過程

農(nóng)村中學(xué)要教育引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中學(xué)生要勤學(xué)英語，下得苦功夫，敏于求知，注重把所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見解，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。農(nóng)村中學(xué)英語教師要把學(xué)生全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，融入農(nóng)村初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教材編寫、英語考試評(píng)價(jià)之中，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)英語教材、進(jìn)英語課堂。同時(shí)，農(nóng)村初中要積極教育引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中學(xué)生要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德實(shí)踐，把英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和道德修養(yǎng)、道德實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

1.2 多種英語教學(xué)模式的有機(jī)融合

在廣大農(nóng)村初中，由于硬件與軟件自身發(fā)展動(dòng)力的不足，傳統(tǒng)的單一式的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教育教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村初中英語教師亟待改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，不斷調(diào)整、創(chuàng)新新的方法和方式，以便促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。[2]為了實(shí)現(xiàn)這些新觀念，全面提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學(xué)性和實(shí)用性的不同課型和課文的英語教學(xué)模式。教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情境的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式。農(nóng)村初中英語教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的師資力量可以采取趣味教學(xué)模式、情感教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式等。但是每種英語教學(xué)模式都有其自身的存在價(jià)值和適用范圍，也有它自身的局限性。因此，農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中只有綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)多種英語教學(xué)模式的有機(jī)融合。

1.3 加強(qiáng)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的文化教學(xué)

長(zhǎng)期以來，由于受升學(xué)和考試的影響，我國(guó)農(nóng)村初中英語教師只注重語言形式和語法規(guī)則的教學(xué)，忽視了語言的文化差異對(duì)交際與應(yīng)用的負(fù)面影響。但是隨著新課改的實(shí)施，在農(nóng)村中學(xué)英語課程教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)已經(jīng)成為廣大農(nóng)村英語教師的共識(shí)。文化教學(xué)必須充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，教師要注意循序漸進(jìn)，由淺而深，在不同階段導(dǎo)入不同層次的文化知識(shí)教學(xué)，要有計(jì)劃，有所取舍，要遵循認(rèn)知規(guī)律。在文化教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)不同的語境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的意識(shí)和愿望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究英語文化的興趣和能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解英語詞匯的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解中西價(jià)值觀念和思維習(xí)慣差異。[3]

1.4 師生視域融合共生共長(zhǎng)

在我國(guó)，農(nóng)村初中學(xué)生是教學(xué)的主體，初中學(xué)生的家庭背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活空間、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及家教方式不同。然而，由于學(xué)生年齡接近，交流沒有代溝，所以他們之間會(huì)有更多的話題來達(dá)到彼此之間的融合。在英語教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生指導(dǎo)、組織和點(diǎn)撥進(jìn)行集體或分組討論、交流對(duì)話、各行己見。通過學(xué)生之間在英語教學(xué)課堂中的相互交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的視域不斷得到互補(bǔ)和交融，思維進(jìn)一步被打開，眼界進(jìn)一步被放寬，話題進(jìn)一步被擴(kuò)展，思考進(jìn)一步會(huì)深入。生生視域的最高境界便是在課堂上與教師的視域達(dá)成和諧，從而實(shí)現(xiàn)師師視域融合和生生視域融合共生共長(zhǎng)。

2 結(jié)語

要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村初中英語教學(xué)全過程作為一項(xiàng)硬任務(wù)來完成。我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)中，力爭(zhēng)做到多種英語教學(xué)模式的有機(jī)融合，加強(qiáng)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生視域融合共生共長(zhǎng)。這些英語教學(xué)改革的價(jià)值取向或多或少地都會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響和借鑒價(jià)值。雖然農(nóng)村中學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，缺乏必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，但是只要廣大教師在各級(jí)教育行政部門的支持下，更新教學(xué)觀念，努力提高自身的業(yè)務(wù)，農(nóng)村初中英語教學(xué)水平還是可以得到有效保證。“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮”，我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)改革所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一定能夠使我們開拓出一條符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際的英語教學(xué)之路，真正使我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)步人“費(fèi)時(shí)少，效率高”的良性循環(huán)發(fā)展軌道，這不僅是利國(guó)利民的教育良策，同時(shí)也為世界初中英語教學(xué)的改革樹立了一個(gè)科學(xué)地典范。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 張水英.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革策略[J].教研園地，2009（6）：17.

[2] 徐琦雅.關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議[J].高教論述，2011（33）：35.

[3] 楊昆.加強(qiáng)中學(xué)英語課程教學(xué)中的文化教學(xué)芻議[J].外語教學(xué)，2012（1）：178.

[4] 關(guān)世民.中學(xué)英語教學(xué)改革三十年[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（10）：24-25.endprint