作文教學怎樣教才有實效

王志宏

【摘要】作文是中小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”本文從四個方面闡述有效作文的方法與途徑，并通過聯系實際重點說明作文教學的難點及解決辦法。

【關鍵詞】作文教學；方法；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們語文教師都有這樣一個共識：閱讀教學容易一些，而作文教學難。作文教學怎樣教才有實效？始終是眾多語文教師面臨的棘手問題。要解決這個問題，可嘗試從以下幾方面入手：

一、明確目標，逐級訓練，分解難點

《義務教育語文課程標準》確定九年義務教育作文總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”并且劃分四個學段，分別制定了“階段目標”。語文教師應該根據這個目標，結合學生實際，制定具體、詳細的計劃，把握每一學段的訓練重點，分解難點，層層推進，才能收到實效。比如，在前三個學段的基礎上，第四學段的目標強調“寫作時考慮不同的目的和對象”以及“多角度地觀察生活”“有創意地表達”等，旨在倡導學生作文要有獨立性、獨特性、創新性。

二、創設良好的學習氛圍，樹立寫作信心

《義務教育語文課程標準》在第二學段就強調“增強習作的自信心”，到了七年級，語文教師同樣應注意學生寫作信心的培養。有了信心，作文也就容易了。因此，語文教師首先要做的是營造一個輕松、自信的學習氛圍，幫助學生克服畏難心理。

（一）鼓勵個性，提高成功感

寫作“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“條理清楚地表達自己的意思”。這表明個性的表達式寫作的要求。我們反對過于程式化的作文訓練，而鼓勵學生個性的張揚，“以我口寫我心”，成功激勵學生的寫作欲望。為此，主張關注學生的閃光點，鼓勵表揚學生的進步，以點帶面，促進作文能力的提高。

（二）共同進步，思維相激

寫作時獨立思維的結晶，但在訓練時也不應排除相互合作，“與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解”。其實，在學生交流之中，不同的思維產生碰撞，會閃爍出耀眼的光芒，相互間會生成獨特的寫作創意。為此，在學生充分自主思考的基礎上，可以適當組織學生相互交換思維，也可以在修改階段相互分享。

（三）創設情境，輕松作文

1.用故事創設情境。學生對新奇的故事總是充滿興趣，教師可以抓住這一點，在開始作文之前，講述一些故事，先讓學生進入故事里的情境，受到感染，敞開心扉，產生共鳴，再下筆寫作，就會容易很多。比如一個教師在指導《________的苦惱》時，先從自己日常的一件苦惱事講起，引得學生紛紛把自己的苦水也倒了出來。有的說自己“個子矮”，有的說“長得胖”，還有的說“父母管得嚴”……是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，訴說的“苦惱”多種多樣，這樣的“訴苦大會”之后，再讓學生寫作文，自然個個是“真情流露”了。

2.用活動創設情境。葉圣陶曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”而《語文課程標準》也明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”可見，以現實生活為源頭來創設情境，進行作文教學，應該是一條很好的途徑。教師可以從現有的活動出發，提示學生注意觀察，積累素材。比如，學校開運動會時，讓學生記錄下某一比賽的過程，捕捉賽場上最激動人心的一刻等等。

3.以閱讀創設情境。提供范文佳作，開啟學生心智，激發學生寫作靈感，也是很好的創設情境的方法。在閱讀別人的作品時，我們往往能“勾起”自己相類似的感想。教師可以以此為切入點，可以從閱讀入手，巧妙過渡，創設寫作的情境。名家美文甚至可以朗讀，營造一種詩意的氛圍，讓學生受到感染，醞釀情緒，為下筆寫作提供“精神”準備。

三、勤于練筆，養成寫作習慣

提高作文教學實效，很重要的一點還在于讓學生多寫多練，養成勤于寫作的習慣。《義務教育課程標準》在九年義務教育后三個學段，對作文教學的量都作了明確的規定：第二、三學段，都要求課內習作每學年十六次；第四學段，要求作文每學期一般不少于十四次，其他練筆不少于一萬字。課內作文應切實抓好，練出成效。但僅這些是不夠的，必須以多種形式讓學生經常練筆。

結合課文的閱讀進行練筆是一種有效形式。教師應利用好教材資源，為學生的多寫多練提供機會，或續寫，或改寫，或擴寫，或縮寫等。除了結合閱讀的練筆，寫日記、周記也是練筆的較好形式。日記、周記可以把生活中看到、聽到、想到的隨時記下來，內容不拘，形式不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記、周記的習慣，不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活。

四、重視反饋，分享心得

《義務教育課程標準》在制定作文目標時，反復強調學生寫作要“與他人分享習作的快樂”“與人交流”“分享感受，溝通見解”。因此，教師應該在作文教學中貫徹作文“分享”理念。首先，分享讓學生有所成就感，筆記只有好的東西才能分享。自己的習作能得到他們的認可，對每一個學生而言，都是最好的表揚，也是他最大的興趣源泉。其次，分享讓思想產生碰撞，心靈得以溝通。學生既可以產生“深有同感”的認同，也可以表示“不敢茍同”的否定。正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們各有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換之后我們同時擁有了兩個思想。再次，分享可以獲得語言積累。學生之間分享習作，不但能互相糾正一些語言表達的不妥之處，更重要的是能借鑒他人習作中的妙語佳句，豐富自己的語言積累。有的教師在學生互相分享習作的基礎上，進一步提出教師“下水作文”，與學生同題寫作，這也是很好的作文“分享”方式，是師生之間的分享。這種方式更能提高學生寫作的積極性，增強寫作興趣。

基金項目：該文為甘肅省隴南市教育科學“十二五”規劃課題“活動性作文教學”（LN[2012]17）的階段成果之一。

（編輯：龍賢東）endprint