從習慣養成入手，提高學生學業水平

溫曉寧

摘 要：教育的實質就是培養習慣。培養高標準的良好習慣就是培養學生的可持續學習力，比單純傳授知識更為重要，是在為學生的終身學習和發展奠基。我校以養成教育為突破口，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學業水平。一、課題引路，發揮科研先導作用；二、目標分解，實現習慣循序漸進；三、嚴格管理，確保養成教育落實。

關鍵詞：教育 習慣 成就 未來

中圖分類號： G620 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0239-01

葉圣陶說過：教育的實質就是培養習慣。小學生具有非常大的可塑性，這個年齡段是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機。良好的學習習慣，不僅關系到學生知識的掌握，學業水平的高低，而且直接關系到學生的終身學習與發展。好習慣，成就未來，主宰人生。作為教育工作者，我們培養學生養成良好的學習習慣，就是在為學生的終身學習和發展奠基。從這個角度講，培養高標準的良好習慣就是培養學生的可持續學習力，比單純傳授知識更為重要。

2010年9月15日，區教學質量分析會后，作為教學副校長的我陷入了深深的思索，我在思考學生成績背后的問題，從試卷分析到調查問卷，我們發現學生的書寫、閱讀、思考甚至是態度等都還存在著一定的問題，也可以說沒有養成良好的學習習慣，或者說習慣不具備系統性和深刻性。從長遠來看，它不僅僅影響到學生學業成功，甚至會影響到學生的身心發展。基于此，我們決定以養成教育為突破口，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學業水平。

1 課題引路，發揮科研先導作用

課題來源于問題，我們面向學校教育實際，把握學校發展中的關鍵之處，把“培養學生養成良好的學習習慣”作為“十二五”期間的主導性課題進行實驗與研究，實驗周期六年，一至六年級學生皆為研究對象，全體任課教師都是實驗教師，邊教邊研，探索培養學生養成良好學習習慣的途徑和方法，實現教研一體化。使學生養成良好的學習習慣，提高學習效益，形成終身學習的技能；使教師成為科研能手，實現專業發展；使學校教育教學質量和辦學水平實現整體提高，實現學校的可持續發展。

2 目標分解，實現習慣循序漸進

培養學生養成良好的學習習慣不是一朝一夕的事情，絕不能一蹴而就，要循序漸進，經過長期的努力才能達到預期效果。基于此，我們根據各年齡段學生心理發展的不同特點，著眼于社會發展需求，結合學校的實際情況，客觀分析學生現狀，從八個方面確定學生學習習慣培養目標，分年段提出要求，不搞一刀切，既各有側重，又互為承接，注重層次性、連續性、堅持循序漸進，逐步提高要求，最終培養學生養成良好的學習習慣。

2.1 認真聽講習慣

針對學生不會傾聽、想說就說、隨意接話茬等現象，我們要求學生學會舉手發言，不插話，適當補充，提出建議。

2.2 良好發言習慣

我校學生普遍發言聲音較小，回答問題不完整，因此我們要求學生大聲發言，說完整話，鼓勵學生敢于說自己的想法，語句通順，有條理。

2.3 規范書寫習慣

學生書寫姿勢不端正、字跡潦草、提筆忘字已成為社會問題，我們從規范學生正確書寫筆畫和筆順入手，逐漸養成書寫字跡工整、勻稱美觀、卷面干凈的好習慣。

2.4 積極閱讀習慣

許多學生家庭藏書少，死肯課本，沉溺動畫和游戲，我們通過開放圖書館、舉辦讀書節、開展親子讀書活動、評比讀書明星等途徑，培養學生每天讀書做筆記的習慣。

2.5 認真審題習慣

讀題不求甚解、做題馬虎出錯是學生的通病，我們通過交給學生審題方法（指讀、劃讀、做標記），進行強化訓練，培養學生仔細審題、正確理解題意的好習慣。

2.6 獨立作業習慣

許多老師和家長抱怨學生作業拖拉、邊玩邊寫、做后不檢查，我們通過限時完成作業、及時批改作業、有激勵性評語和獎勵等措施，培養學生逐漸養成獨立完成作業、獨立檢查作業、建立糾錯題集等習慣。

2.7 課前預習習慣

要使預習有效果，必須明確要求。語文為例，低年級語文要提前讀書3遍，家長簽字；中年級語文劃出生字詞進行自學；高年級還要學會課前搜集相關信息，為學習新課做準備。

2.8 認真復習習慣

溫故而知新，我們通過創新作業形式，激發學生學習興趣，從而達到復習鞏固的效果，逐步養成認真復習的習慣。

3 嚴格管理，確保養成教育落實

培養學生養成良好的學習習慣，我們堅持課題引領，目標跟進，狠抓落實的原則，嚴格管理制度，切忌方案與行動脫節，加強過程管理，確保養成教育落到實處。

3.1 培訓學習，提高認識

培養學生養成良好的學習習慣，是教師和學生的共同任務，因此學習培訓要從兩個方面進行。

對教師先進行全校性的通識培訓，從思想上提高認識；再由教研組長組織全體教師就“實施方案”進行學習討論，讓廣大教師真正吃透其精神實質，并在教學中自覺運用這些方法，有意識地培養學生的學習習慣。

對學生的培訓分兩步走，先利用國旗下講話時間，對全體學生講明意義，提出要求；再由班主任利用班會時間，逐條學習討論，促使學生在平時的學習過程中由有意運用到無意運用的轉變，養成終身受益的良好習慣。

3.2 嚴格要求，督管過程

課堂教學是學生學習習慣養成的主渠道。倡導一線教師以興趣引導營造自主學習氛圍，以習慣養成提高教育教學實效，以此作為課堂教學之綱，結合學科特點，從備、講、輔、批、考等各個教學環節入手，著力培養學生養成良好的學習習慣。

教務處要明確要求，加強督管，教師備課要考慮習慣培養，練習作業要體現習慣養成，課堂觀察要看到習慣培養過程，課例研討要貫穿習慣養成。強化過程管理，加大檢查指導力度，及時總結情況，并把此項工作作為教師評價體系中的重要組成部分，目的是讓習慣養成與課程改革有機結合，穩步提高教育教學質量。

3.3 提供平臺，合作交流

開辦論壇是溝通交流、同伴互助的有效途徑。我校在研究過程中，定期組織開展“教研論壇”，圍繞“學生必須養成的八種學習習慣”展開討論。可任選一個方面談自己的措施和看法，發言要有獨特見解，具有可操作性。教務處選擇優秀的教師講稿及時發表在校報《芳草地》上，期末把有關文章匯編成成果集《溪流》，進一步交流推廣。

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”顯性的習慣是受到心理驅動的，是學生個性的展示，人格的自我解讀，好的習慣可以實現愛學、會學、學會，由被動學習到主動學習，由滿足知識掌握到深入探究知識奧秘；不良習慣與之相悖，需要矯正克服，對于學生而言，養成良好的學習習慣，將會獲益終生。就教師而言，為學生的終身學習打下堅實的基礎，需要我們不懈地努力！

參考文獻

[1] 趙振杰.習慣的養成與學生行為管理的“終結”[J].教學與管理，2004（13）.

[2] 鄧春峰.淺議小學生行為習慣的養成教育[J].新課程研究（下旬刊），2010（11）.

[3] 胡方.小學生良好行為習慣的養成教育研究[D].山東師范大學，2011.endprint