從習(xí)慣養(yǎng)成入手，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平

溫曉寧

摘 要：教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣。培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力，比單純傳授知識更為重要，是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。我校以養(yǎng)成教育為突破口，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。一、課題引路，發(fā)揮科研先導(dǎo)作用；二、目標(biāo)分解，實現(xiàn)習(xí)慣循序漸進；三、嚴(yán)格管理，確保養(yǎng)成教育落實。

關(guān)鍵詞：教育 習(xí)慣 成就 未來

中圖分類號： G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0239-01

葉圣陶說過：教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣。小學(xué)生具有非常大的可塑性，這個年齡段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅關(guān)系到學(xué)生知識的掌握，學(xué)業(yè)水平的高低，而且直接關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。好習(xí)慣，成就未來，主宰人生。作為教育工作者，我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。從這個角度講，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力，比單純傳授知識更為重要。

2010年9月15日，區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會后，作為教學(xué)副校長的我陷入了深深的思索，我在思考學(xué)生成績背后的問題，從試卷分析到調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫、閱讀、思考甚至是態(tài)度等都還存在著一定的問題，也可以說沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說習(xí)慣不具備系統(tǒng)性和深刻性。從長遠來看，它不僅僅影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成功，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心發(fā)展。基于此，我們決定以養(yǎng)成教育為突破口，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

1 課題引路，發(fā)揮科研先導(dǎo)作用

課題來源于問題，我們面向?qū)W校教育實際，把握學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵之處，把“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為“十二五”期間的主導(dǎo)性課題進行實驗與研究，實驗周期六年，一至六年級學(xué)生皆為研究對象，全體任課教師都是實驗教師，邊教邊研，探索培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，實現(xiàn)教研一體化。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益，形成終身學(xué)習(xí)的技能；使教師成為科研能手，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平實現(xiàn)整體提高，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2 目標(biāo)分解，實現(xiàn)習(xí)慣循序漸進

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，絕不能一蹴而就，要循序漸進，經(jīng)過長期的努力才能達到預(yù)期效果。基于此，我們根據(jù)各年齡段學(xué)生心理發(fā)展的不同特點，著眼于社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀，從八個方面確定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，分年段提出要求，不搞一刀切，既各有側(cè)重，又互為承接，注重層次性、連續(xù)性、堅持循序漸進，逐步提高要求，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 認(rèn)真聽講習(xí)慣

針對學(xué)生不會傾聽、想說就說、隨意接話茬等現(xiàn)象，我們要求學(xué)生學(xué)會舉手發(fā)言，不插話，適當(dāng)補充，提出建議。

2.2 良好發(fā)言習(xí)慣

我校學(xué)生普遍發(fā)言聲音較小，回答問題不完整，因此我們要求學(xué)生大聲發(fā)言，說完整話，鼓勵學(xué)生敢于說自己的想法，語句通順，有條理。

2.3 規(guī)范書寫習(xí)慣

學(xué)生書寫姿勢不端正、字跡潦草、提筆忘字已成為社會問題，我們從規(guī)范學(xué)生正確書寫筆畫和筆順入手，逐漸養(yǎng)成書寫字跡工整、勻稱美觀、卷面干凈的好習(xí)慣。

2.4 積極閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生家庭藏書少，死肯課本，沉溺動畫和游戲，我們通過開放圖書館、舉辦讀書節(jié)、開展親子讀書活動、評比讀書明星等途徑，培養(yǎng)學(xué)生每天讀書做筆記的習(xí)慣。

2.5 認(rèn)真審題習(xí)慣

讀題不求甚解、做題馬虎出錯是學(xué)生的通病，我們通過交給學(xué)生審題方法（指讀、劃讀、做標(biāo)記），進行強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題、正確理解題意的好習(xí)慣。

2.6 獨立作業(yè)習(xí)慣

許多老師和家長抱怨學(xué)生作業(yè)拖拉、邊玩邊寫、做后不檢查，我們通過限時完成作業(yè)、及時批改作業(yè)、有激勵性評語和獎勵等措施，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立完成作業(yè)、獨立檢查作業(yè)、建立糾錯題集等習(xí)慣。

2.7 課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

要使預(yù)習(xí)有效果，必須明確要求。語文為例，低年級語文要提前讀書3遍，家長簽字；中年級語文劃出生字詞進行自學(xué)；高年級還要學(xué)會課前搜集相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

2.8 認(rèn)真復(fù)習(xí)習(xí)慣

溫故而知新，我們通過創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，逐步養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3 嚴(yán)格管理，確保養(yǎng)成教育落實

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們堅持課題引領(lǐng)，目標(biāo)跟進，狠抓落實的原則，嚴(yán)格管理制度，切忌方案與行動脫節(jié)，加強過程管理，確保養(yǎng)成教育落到實處。

3.1 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師和學(xué)生的共同任務(wù)，因此學(xué)習(xí)培訓(xùn)要從兩個方面進行。

對教師先進行全校性的通識培訓(xùn)，從思想上提高認(rèn)識；再由教研組長組織全體教師就“實施方案”進行學(xué)習(xí)討論，讓廣大教師真正吃透其精神實質(zhì)，并在教學(xué)中自覺運用這些方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對學(xué)生的培訓(xùn)分兩步走，先利用國旗下講話時間，對全體學(xué)生講明意義，提出要求；再由班主任利用班會時間，逐條學(xué)習(xí)討論，促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中由有意運用到無意運用的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。

3.2 嚴(yán)格要求，督管過程

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主渠道。倡導(dǎo)一線教師以興趣引導(dǎo)營造自主學(xué)習(xí)氛圍，以習(xí)慣養(yǎng)成提高教育教學(xué)實效，以此作為課堂教學(xué)之綱，結(jié)合學(xué)科特點，從備、講、輔、批、考等各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教務(wù)處要明確要求，加強督管，教師備課要考慮習(xí)慣培養(yǎng)，練習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成，課堂觀察要看到習(xí)慣培養(yǎng)過程，課例研討要貫穿習(xí)慣養(yǎng)成。強化過程管理，加大檢查指導(dǎo)力度，及時總結(jié)情況，并把此項工作作為教師評價體系中的重要組成部分，目的是讓習(xí)慣養(yǎng)成與課程改革有機結(jié)合，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提供平臺，合作交流

開辦論壇是溝通交流、同伴互助的有效途徑。我校在研究過程中，定期組織開展“教研論壇”，圍繞“學(xué)生必須養(yǎng)成的八種學(xué)習(xí)習(xí)慣”展開討論。可任選一個方面談自己的措施和看法，發(fā)言要有獨特見解，具有可操作性。教務(wù)處選擇優(yōu)秀的教師講稿及時發(fā)表在校報《芳草地》上，期末把有關(guān)文章匯編成成果集《溪流》，進一步交流推廣。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一種行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”顯性的習(xí)慣是受到心理驅(qū)動的，是學(xué)生個性的展示，人格的自我解讀，好的習(xí)慣可以實現(xiàn)愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由滿足知識掌握到深入探究知識奧秘；不良習(xí)慣與之相悖，需要矯正克服，對于學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會獲益終生。就教師而言，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，需要我們不懈地努力！

參考文獻

[1] 趙振杰.習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生行為管理的“終結(jié)”[J].教學(xué)與管理，2004（13）.

[2] 鄧春峰.淺議小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].新課程研究（下旬刊），2010（11）.

[3] 胡方.小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[D].山東師范大學(xué)，2011.endprint