大學英語四、六級對大學英語教學的影響及教改

張東++鄧月義

摘 要：大學英語四、六級由于目前受到社會上各行業的過度重視，已經變得越來越難以促進大學英語教學，反而正在影響教學的正常運行。本文作者將從學校管理部門、教師的自身業務素質發展和教學、學生的英語學習以及其提高階段的英語教學等幾個方面給英語四、六級的教學上帶來弊端進行分析，并試著對大學的教學與考試上提出幾點改進措施，希望與廣大英語研究者和高校的同行們共同探討大學英語教學該如何操作。

關鍵詞：大學英語四、六級 考試 大學英語教學 影響

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0190-02

Effects of CET-4 and CET-6 on English Teaching and Learning

Zhang Dong Deng Yueyi

（Guilin Medical University，Guilin Guangxi，541004，China）

Abstract：College English Test，band 4 and 6（CET-4 and CET-6），which are too emphasized and cared about by this society，are influencing the normal college English teaching by and by，thus the college English teaching is becoming more and more aberrant its normal purpose.In this essay，the author will tentatively deal with their negative effects on the college administration，teachers self-developing and teaching，studentslearning， and English teaching and learning in studentsadvanced-stage.In addition，the author proposes several suggestions to the improvements of CET and college English teaching，hoping that the English teachers of high school and English researchers would go on to discuss the feasibility of the CET-4 and CET-6 and how to control them.

Key words：CET-4、CET-6；testing；College English Teaching and Learning；Effects

社會對外語人才特別是英語人才的需求也進入了空前的高漲程度，同時對大學畢業生的英語水平要求也越來越高，僅具有較強的閱讀能力已不能滿足企業的要求，可以很好的與外國人直接進行交流，甚至可以進行英語商業談判，進行英語采訪，并且具有較強的寫作、口語能力等方面，這些都是企業現在所追求的對象。用人單位往往用有無英語四、六級作為衡量一個應聘者英語水平的高低，進而以此為標準決定是否錄用同等專業水平的應聘者。故而，英語對學生的就業上起著決定性的作用，這就引起了學校管理部門的高度重視，而大學英語四、六級與教學也受到了廣大師生的重視。

隨著近幾年的經濟浪潮的高漲，大學英語四、六級的功利性也變的越來越明顯，大學英語四、六級成為了大學英語教學越來越難以移動的磐石，阻礙著大學英語教學的進一步發展。在本文里，作者將力圖分析大學英語四、六級對當前英語教學的不利影響，并試圖提出一些建設性的意見，以期和廣大同行共同討論大學英語四、六級的出路。

1 大學英語考試對大學英語教學的負面影響

1.1 對學校管理部門的影響

國家教育部門把各高校的英語四、六級通過率作為校級評比的指標之一；由于企業對英語四、六級證書的高度重視，使得各高校之間呈現出盲目的、簡單的攀比狀態；而這樣就給高校增加了不少的壓力。高校為了提高聲譽，增強畢業生的就業競爭力，學生的四、六級通過率成為學校不得不重視的餡餅，這具體反映在學校花費大量的人力和財力來管理大學英語教學，而其目的又在于使學生更多地通過大學英語四、六級，而不是目的在于提高學生英語水平。甚至許多高校還對教師下達了英語四、六級通過率的指標，將學生的畢業證書、學位證書與英語四、六級直接掛鉤。這種現象嚴重的違反了教學的規律，使得教學秩序相當紊亂，對提高學生的英語應用能力是有害無益的。

1.2 對英語教學的影響

在教學過程中，教師一般都是避開那些對學生考試沒有幫助的教學內容與活動，他們只關注與應試。例如：在英語四、六級上沒有口語的試題，故而，在課堂上就很少出現形式多樣的，內容新穎的口語活動，英語教學經常變得枯燥無味。而聽力材料都是與四、六級考試題相似的、單調、乏味、比較簡單的短文（passages）與生活對話（short conversations），而對于那些可以幫助學生提高英語的理解能力、綜合能力、概括能力以及拼寫（spelling and writing）的重要內容復述（retell）、短語、短文、句子、單詞則沒有很好的利用。還有很好的教學素材如取自英文電影電視對白或BBC（British Broadcasting Corporation）和VOA（Voice of America）節目中原汁原味的聽力材料被拋棄。精泛讀課文的講解重點從以前的主題思想、篇章結構、寫作手法、文學欣賞等教學轉到了與考試緊密聯系的語言、語法重點和難點講解。作文課本應該讓學生通過長期的寫作練習來循序漸進、從易到難、扎扎實實地掌握寫作技巧。但這樣做顯然費時、費力又不討好。因此，教師只得側重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。英語課堂上老師那流利、優美的英語已慢慢被訂正習題答案的“ABCAB， CACBD”取代。早已受到嚴厲批判、指責的應試教學在大學英語課堂卻如此盛行、英語課堂氣氛死氣沉沉的現狀不得不引起教育工作者的極大關注。根據筆者學習和教學的切身體驗，這種為提高考試通過率的應試教學似乎已走上了絕路。endprint

1.3 對學生學習的影響

如果學生將通過大學英語四、六級作為英語學習的動機，則會養成不良的學習習慣。“由于大量考試題為識別性試題 （recognition test）而不是提取性試題（recall test），學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產生和運用，從而養成了‘眼高手低的學習習慣”（牛強2001）。在思想意識上，學生重語法詞匯的學習，輕視說、寫、譯等能力的培養，某些學生甚至將英語學習完全等同于詞匯學習，不愿多讀、多聽、多說、多寫。手中成天抱著一本為營利而胡亂編寫的所謂四（六）級必考詞匯書，從早背到晚，從入學那天背到統考前一天。其學習效果如何呢？復旦大學教務處在2002年寒假期間曾召開各系部主管教學的領導和成績優秀學生參加的懇談會。根據英語學習的反饋信息來看，入學兩年的學習并未使一些學生有所收獲，有些學生甚至感到其英語水平不是進步，而是倒退（董宏樂，徐健，梁育全2003）。雖然最近幾年我國大學英語四、六級通過率一直呈上升趨勢，但學生實際應用英語的能力遠未令人滿意。根據大學外語指導委員會2001年的一項調查顯示，用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力則更為不滿。例如：他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%（邵永真1998）。

2 相關建議

2.1 改進大學英語考試

為使英語考試起到正確引導并促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議。

（1）不強迫各高校學生參加英語統考，自愿參考的學校也不排名次，不將其通過率作為學校評比的依據之一，鼓勵各省市院校有針對性地開發適合教學實際情況的考試系統。

（2）有關部門不將四、六級證書作為頒發畢業證、學位證的唯一依據。

（3）改進題型，減少客觀題所占比例（如只占30%～40%），增加能考查學生語言運用能力的主觀題。如在聽力中加入聽寫，把閱讀理解改成根據閱讀文章協摘要或者所寫文章，完形填空改為根據提示填寫單詞或句子，寫作部分除寫短文外，可增加接續、續前以及改寫等。

（4）將口語及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫及發音等也納入考試范圍。

（5）不斷開發、研究新題型，以正確引導教學，以切實起到考查學生語言能力并促進學生學習、教師教學的作用。

總之，正如牛強（2001）所言，在我國的現行教育體制下，要完全擺脫應試教育還不太可能。關鍵在于發揮考試指揮棒的積極作用，使學生在進行正常的英語學習之余，也能在備考過程中真正學到英語。

2.2 改進大學英語教學

單從某一方面（如考試）的改進來促進大學英語教學不太可能。著眼于教學本身的改進才是促進教學之關鍵。

首先，學校有關領導不要將“通過率”死死壓在教師頭上，給予他們更多主動性、創造性、積極性，使其能有權合理、科學地制訂教學計劃、安排教學活動、實施教學內容。定期為教師提供出國進修、學習、深造的機會和條件，培養更多優秀的教育后備人才。

其次，教師在科學合理的管理體制下，不斷加強業務水平和能力的提高，改進教學方法，合理使用教學手段，更新知識，擴大知識面，多與學生溝通，及時了解學生的要求，因材施教，因人施教，致力于培養學生學習英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，使學生的語言能力從整體上有所突破。

最后，從學生方面入手。教學實施的對象和學習的主體是學生，要調動他們學習的主動性和積極性、激發濃厚的學習興趣、幫助其養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、培養其正確的學習觀和考試觀、創造良好的語言學習環境，這才是完成教學大綱、達到教學目的的關鍵。

3 結論

以上是作者對目前大學英語四、六級的一點個人看法，肯定有很多不妥之處， 同時由于作者水平有限，評論之處必有很多疏漏之處。但作者個人認為：只要對考試及教學進行科學合理的改進，使考試能夠很好地為教學服務，大學英語教學就能沿著其正確的方向開展下去，為國家的發展培養更多優秀的外語人才。作者歡迎廣大同行與筆者共同繼續探討。

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