閱讀教學中的寫作教學融合模式分析

郭文國

摘 要：讀與寫是互相促進、相輔相成的，語文課堂閱讀教學中的許多環節，從本質上說，是從寫作的角度進行分析鑒賞的，是寫作知識的傳授與習得。我國現代著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”閱讀教學向寫作教學、訓練滲透的最終目的是達到教、讀、寫的雙贏。目前，在語文教學中，閱讀教學和寫作教學相互割裂，起不到應有的培養學生讀寫能力的作用。那么，在閱讀教學中怎樣來滲透寫作教學呢？本文通過闡述在語文閱讀教學中如何與寫作教學相融合，打破閱讀課和作文課的界限，提高語文寫作教學的有效性。

關鍵詞：語文 閱讀教學 寫作教學 融合模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0175-01

閱讀教學和寫作教學是兩個不同性質的教學過程，但它們彼此之間又存在著互促關系。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關系。只有具有豐富的語言知識、廣博的知識面、良好的素材和表達方式，才能寫出優美的文章。筆者認為閱讀是寫作的基礎，是寫作教學的前沿陣地，而寫作教學是閱讀教學的穩固后方。因此，教師在教學中要把閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

1 善于做好閱讀筆記

為什么有些學生平常侃侃而談，而一到寫作時就無話可說，究其原因，還是他們平常在閱讀時速度過快、過程較為粗糙，導致了寫作時“無米下鍋”的狀態。因此，必須要養成每課一詩一文、每月一書、每周一篇讀書筆記的習慣，在閱讀的時候，要深入思考，深入挖掘作品的閃光點，必要時可以進行圈畫、批注和點評，加深對作品的印象，只有寫，才不會忘記；只有寫，才能使學生讀書時有更多的思考，真正讀出思想，讀出自己的見解，在閱讀中與作者產生思想的火花，逐步形成透過現象看本質的語文習慣。

2 加強閱讀訓練

人的大腦對于信息是按照以下過程進行處理的：從外部世界接受信息——將收集、整理——評價收到的新信息——按新的方式把舊信息與新信息相結合起來進行表達。這個過程同樣也適用于閱讀教學過程中學生的思維過程。在閱讀教學過程中融合仿寫、寫讀后感和評論文字等方式來對學生進行思維訓練，可以加強學生的記憶效果，使他們對閱讀教學文本有更深透、條理化的理解，借助評論、鑒賞、評價性的文字，就可以非常清晰、嚴謹地反映出學生在閱讀教學過程中的思維過程，引導學生對平時在閱讀中忽略的東西作進一步的思考，從而提升了學生的寫作思維能力。這種從教向寫的滲透，就是讓學生以寫文章的形式把在閱讀教學過程中獲得的創造性思維成果進行全面或局部定型。以閱讀教學促進寫作水平的提高，以寫作鞏固閱讀教學成果，從而獲得雙贏。

3 加強寫作訓練

寫作是一項語言強化活動，是富有實踐性的，不進行長期的有效訓練一般收效不大。潛意識的語言和口頭語言大都較為零散、缺乏邏輯性，而書面語言不同于潛意識的語言和口頭語言，需要用各種銜接手段有邏輯的組織起來，大量的寫作練習能把潛意識的語言和口頭語言存入到自己的記憶中，使學生在寫作中碰到不同題材、不同場景的時候，腦海中自然而然就會浮現出一些詞句，能準確的表達出自己的情感，能把更多的注意力集中的文章的構思上。為達到效果，可以根據不同層次的學生進行不同層次的寫作練習，形式也可以多種多樣，如：讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等。

閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程是一個信息輸出過程。把閱讀教學當成作文教學的“原料”基地，把二者結合起來是可行的，也是必需的。在閱讀中重吸收，在作文中重表達。從而實現樂讀、樂作、樂學良性發展。

4 注重寫作素材積累

積累是寫作的重要環節。很多學生反映在寫作文特別是議論文時，抓頭搔首，總是覺得無話可說，無論據可引，這就是缺乏寫作素材的積累。閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。許多教師思維里可能都有一個認識誤區，就是凡是從語文課程中擇取材料來寫文章的文章，它的內容就是失去了新穎性、創造性，寫不出好文章，不易獲得好評。其實不然，寫作素材不僅包括生活積累和經驗之外，還包括課本中的范文，一些名家名作都可以成為積累的素材。秦滅六國的史實，在不同的朝代，被不同的文學家都大量的運用過，不少文章不都是流芳百世嗎？俞平伯與朱自清的同是寫秦淮河夜景的散文不是都傳為文壇佳話嗎？因此在平常，要讓學生養成良好的積累和運用習慣，還應注意啟發學生們對所積累的材料，從不同的角度和側面加以靈活運用，不僅豐富了作文的內容，使內容空洞無物的文章大大減少，深化了作文的主題，還提高了學生的寫作技巧。能不能從閱讀中發現技巧，到作文中技巧生成，就是我們和名師、大家的差別了。比如平常遇到一些古詩詞，可以有意識的進行收集整理，在學完大量的古詩詞后，如果能夠在作文中恰到好處地引用或化用古詩詞，文章會更顯瑰麗。這是很關鍵的一個訓練著力點。但是要注意的是，收集和積累了并不代表就是自己的東西，只有運用過后才能夠更為深刻的理解，變為自己的東西。

5 借鑒同齡人作文

很多學生認為名家大作對自己太過于遙遠，可望而不可及，往往敬而遠之，但對身邊同齡人的作品卻更有認同感。教師可以選取一些較為突出的學生作品，讓大家共同閱讀和鑒賞，首先，榜樣的力量是無窮的，只有樹立了良好的榜樣，大家才會對寫作產生濃厚的興趣，以此為目標努力；其次，對這些作品進行鑒賞，還能提高學生的鑒別能力、思維表達能力。實踐表明，這種教學方式收到了很好的效果。

6 創造良好的交流平臺

教師可以組織各種交流活動，活動內容可以涉及話題作文的討論、書籍的討論、作品的展示等等，讓大家互相交流自己的心得體會，暢所欲言，從而引導學生思維的激活，培養學生表達能力。

7 結語

綜上所述，閱讀教學和寫作教學是兩種完全不同性質的教學過程，融合閱讀教學和寫作教學是一種新的嘗試和探索，它將單純的課堂講授與平時比較枯燥的作文課有機地結合起來，可以從不同角度提高學生的閱讀能力和寫作能力，激發學生的寫作興趣，是傳統寫作教學的一個有效的教學經驗。當然這也對教師提出了較高的要求，需要教師改變思路、更新觀念，不斷提高自身的素質。只有這樣，才會引導學生學習與他們自己的實際寫作水平相吻合的寫作技巧，不斷提高寫作技能。

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