例談群文閱讀教學的議題把握

群文閱讀教學是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這里的一個或多個議題就是群文閱讀教學的主線，因此，“議題”的把握和確定影響牽動著整組群文閱讀教學的質量。經(jīng)過閱讀、探索、實踐，群文閱讀教學的議題可以從以下幾個視角、維度去把握。

1.以“表達方式”為議題的群文閱讀教學

群文閱讀的議題，很多的是關注群文的表達方式。文本表達方式有的是一樣的，有的是不一樣的。我們既可以把表達方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學使學生更深刻地了解這種表達方式帶來的表達效果；也不可以把同一類題材、不同表達方式的文章組合在一起進行比較閱讀，通過比較，感悟不同表達方式帶來的不同的表達效果。

【案例描述】基于四年級下冊《桂林山水》等組成的群文閱讀教學

《桂林山水》是陳淼先生筆下的一篇優(yōu)美寫景散文，是一篇經(jīng)典的老課文了。課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，用對比的方法突出了漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”的特點，排比、比喻、擬人等修辭方法的運用，使作者筆下的漓江水、桂林山精美別致，栩栩如生，使人身臨其境，把桂林的山和水融合成一個完美的整體呈現(xiàn)在我們大家面前。通篇文章就是一幅幅美麗的山水畫卷。《記金華的雙龍洞》雖然也是寫景的文章，但大師葉圣陶按游覽順序介紹了美麗的雙龍洞，把沿途的所見、所感慢慢敘來。選學課文《可愛的草塘》也是寫景的文章，但與《桂林山水》《記金華的雙龍洞》相比，它更多的是邊敘邊議，更多的是借景抒情。

把這三篇文章組成群文，確定“不同表達方式帶來的不同表達效果”為主要議題，進行比較閱讀教學。讓學生通過比較閱讀，逐步感悟寫景文章的不同表達方式以及表達的效果，然后逐步應用到自己的寫作實踐中。

像這樣，以關注表達方式為議題的群文閱讀教學中高年級比較合適，旨在引導學生逐步從閱讀走向表達，關注文本的表達方式。

2.以“文本結構”為議題的群文閱讀教學

文本結構作為文本布局謀篇的方式，在小學教材中是比較常見的。我們在單篇閱讀教學中，更多地關注一種文本結構的秘妙。如果把不同文本結構的文章放在一起，組成群文，進行比較閱讀，學生學習起來更直觀。

【案例描述】基于三年級上冊《秋天的雨》等組成的群文閱讀教學

三年級上冊《秋天的雨》《秋天的雨》一文通篇洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊雋永、引人遐想的濃情散文。文章名為秋雨，實則寫秋天。作者陶金鴻從生活出發(fā)，用童心感受，以其飽蘸濃情的筆墨，清新自然、典雅優(yōu)美的藝術語言，為我們描寫了一個多姿多彩的秋天，給予我們以形、聲、色、香等多層面的審美愉悅。細讀文本，我們發(fā)現(xiàn)《秋天的雨》采用總分總的結構謀篇，使文本布局更為緊密，學生也能初步感知。無獨有偶，選學課文《五花山》也是采用了總分總的結構來寫的。《風箏》一文卻采用總分結構來布局的。

我在教學《風箏》后，把這三篇文章放在一起組成群文，確定“文本結構有何不同”為主要議題，進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生直觀感知了這兩種不同的文本結構形式，并逐步用到平常的習作中去。

其實，教材中還有很多不同寫作順序的文章，我們也可以把這些文章組成群文進行教學，讓學生感悟到文本順序不同，帶來的不同表達效果。

3.以“指向習作”為議題的群文閱讀教學

閱讀與表達，積累與習作，這兩者是互相促進，互為推動的，兩者是不矛盾的。我們的閱讀教學是否有效，關系到我們的習作教學質量。群文閱讀教學在彌補單篇閱讀教學缺失的同時，通過比較閱讀，為學生的習作打開了空間。“指向習作”為議題的群文閱讀教學值得嘗試。

【案例描述】基于五年級上冊《刷子李》等組成的群文閱讀教學

五年級上冊《刷子李》一篇課文，雖以刷子李為主人公，但細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本用更多的文字、篇幅來描寫曹小三，通過曹小三的心理描寫、動作描寫來突出刷子李的奇人形象。這樣的描寫就是側面描寫。根據(jù)這一表達方法，閱讀群文《泥人張》《大回》，再次感受側面描寫這種表達上的效果。然后讓學生進行仿寫一個側面描寫的片段。最后，將自己的習作與文本比較，用心感受一下側面描寫帶來的表達效果。

像這樣，以“指向習作”為議題的群文閱讀教學，將閱讀與寫作連接起來，讀中練，練中求發(fā)展，推動學生語文能力和語文素養(yǎng)的整體發(fā)展和提高。

王東明，教師，現(xiàn)居浙江新昌。