語文綠色課堂教學的操作模式

眾所周知，職業教育是一種以培養應用型人才為目標的教育，而現行的中職語文課堂教學，因其突出的是學科體系而難以應對職業教育發展的要求與挑戰。因此，構建中職語文的“綠色課堂教學”的重要任務，是要根據教學模塊時間的變化，調整課堂教學的容量，整合并確立適合中職學生實際的教學內容，同時對課堂教學的形式實施改革。

中職語文"綠色課堂教學"的實踐操作模式，必須以學生發展為本，符合新大綱理念。因此，實踐中，我們根據教學時間調整教學容量，整合并構建了“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”、“演一演”、“練一練”等五大板塊的課堂教學操作模式，通過不同教學形式在不同語文課堂中的不同運用，以提高語文的課堂效率。

一、以“說一說”為基本形式，開展交際式的“口語之說”教學

“說一說”的目的是要努力提高學生的普通話水平，使學生能讀準、讀通、讀流利。可采用朗讀法訓練、速讀法訓練、復述法訓練、背誦法訓練、模仿法訓練、現場描述法訓練和課前3分鐘演講、講故事訓練、課文情景劇表演、職業情景劇表演等等形式。“說一說”既能使學生增強語感，提升綜合能力，又能促進專業課的教學，輔助技能考試，使語文課堂真正的活起來。如對文秘專業學生的語文教學，在整個職高階段，強化口語訓練、禮儀訓練，在此基礎上，介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓練，幫助學生樹立信心，培養口語交際能力，為就業成才打好基礎。

二、以“讀一讀”為基本形式，開展拓展式的“閱讀之思”教學

以“讀一讀”這一基本形式，其中可以包括朗讀、默讀、精讀、泛讀、自由讀、選擇讀等等根據不同內容開展的不同形式的“讀”的教學，目的是讓中職學生在不同的閱讀中貫穿語文基本文字、詞匯的理解掌握等任務，實現語文工具性的目標；其次，通過不同環節的設置展開，讓學生在閱讀中培養概括信息、分析理解、把握文意的能力；最后則是以語文特有的人文性來熏陶學生的心智，感受語文的魅力。

三、以“寫一寫”為基本形式，開展務實式的“實用之文”教學

根據中職學生的特點，在“寫一寫”這一基本形式中，可以嘗試將“情境教學”和“寫作教學”融為一體。對于學生切實所需要的“實用之文”，可創設特定的情境，利用情境讓學生認識到實用文的重要性，激發學生的寫作興趣；也可以學生寫作的例文為基本教學載體，將必備的實用文知識融進整個語文課堂教學過程中。如應用文寫作中“合同”的寫作訓練，可指導旅游專業的學生擬寫旅行社與游客之間的旅游合同；“規章制度”寫作訓練，可讓學生進行履行社會規章制度、游客須知等為主要內容的寫作實踐。

四、以“演一演”為基本形式，開展主題式的“職場之路”教學

美國教育學家杜威說過：“教育即生活。”這一教育理念對于今天的中職語文課堂教學仍具有極強的指導意義。中職學生的惰性相對而言比較大，因此，在教學安排中，可嘗試讓學生來演一演，開展主題式的“職場之路”教學，這可有效強化學生學習興趣與持久性。如對機械專業、電子專業、計算機專業、汽修等專業的學生，在加強科技說明文的教學時，可要求學生結合自己的專業，分別開展“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“如何進行網頁制作”、“怎樣拆裝發動機”等“演一演”的課堂教學形式。

五、以“練一練”為基本形式，開展體驗式的“綜合實踐”教學

“練一練”既能使語文課堂綜合實踐活動立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活，又可拓展語文課堂，讓學生融入社會，體驗感受生活。如，以“關注環境”為主題的活動，可“練一練”通過搜集信息、展開調研、撰寫調查報告等方式，提高學生綜合應用能力；以“營銷策劃”為主題的活動，可“練一練”通過方案策劃、廣告設計、合同擬寫等方式，提高實用文寫作能力，提高專業應用能力；以“推銷產品”為主題的活動，可“練一練”通過商品調查、資料整理、講解介紹等方式，提高學生處理信息和口語交際能力。這樣，語文教學與環保專業、商業專業、商品推介等便也有機接軌起來了。

實踐證明，“綠色課堂教學”以其嶄新的方式，拓展了學生的視角，延伸了學生的生活體驗，更激發了學生學習的興趣，從而有效地激活了中職語文教學，提高了課堂效率。與此同時，中職語文課堂教學的職教特色、專業特色和時代特色也充分地凸現出來了。

于海霞，教師，現居山東萊西。