提高識字寫字教學有效性的策略

漢字是構成華夏文明的基因，經過幾千年的發展逐漸形成形、義、音三維有機體。辨別字形、明白釋義、正確讀音是漢字學習的三個基本要求。然而，對于身心尚未發育成熟的小學生而言，做到以上三點存在不小難度，傳統小學語文課堂上，學生們愛聽文本中講述的故事，卻不愿面對枯燥的文字，害怕教師的站讀、釋義、聽寫檢測，整個漢字學習過程是單調、枯燥而消極的。筆者結合自身多年小學語文漢字教學經驗，從豐富文字教學手段入手，探討有益小學漢字教學情境的創設方式，對小學漢字的有效教學方式展開研究，以期為我國小學漢字教學的偉大事業增磚添瓦。

1.文字游戲教學法

對于小學生而言，童真未泯，好奇心正強，知識的趣味性直接影響到最終的學習成果，與其枯燥灌輸，不如游戲互動。小學生基本上處在認知發展階段，抽象理性思維尚未健全，他們更傾向于具體的、具象的支撐來開展他們的認知和思考，單純而枯燥的識字教學本身是很無趣的，如果興趣不高，就會出現“臺上教師唾沫橫飛，臺下孩子昏昏欲睡”的傷心課堂景觀。而游戲教學法，可以利用每個漢字不同的讀音、形狀、釋義來創設文字游戲，打破小學語文課堂被動中機械學習機制，刺激大腦的認知和記憶，進而提高學生的積極參與程度。文字千奇百怪造就了文字游戲方法的多種多樣，例如字謎、繞口令、順口溜，兒歌、歇后語、文字接龍等等。例如，告訴的“告”字，可以通過“一口咬去牛尾巴”的字謎來設置，讓學生興高采烈的猜想與記憶；再如麻煩的“麻”字，可以通過設置“一點一橫一撇長，兩根木頭立下方”的順口溜來刺激學生記憶；再例如“遠”和“運”的區分，可以通過設立“帶上一元錢出去走走是遠字，抬頭看見云彩也在走這是運字”的兒歌來辨析記憶等等。

2.回歸生活法

著名的心理學教育家杜威曾經說過：“教育既生活。”認為人們所接受的教育其實是不同類型的生活，生活和教育相輔相成密不可分。在我國的新課程中也明確的指出，課程并不是脫離生活獨立存在的，它是人們日常生活的重要組成部分，課程并不是屏障要把學生與生活隔離開來，相反它是引導學生融入生活的基本途徑，因此站在生活的角度來看待，讓教育回歸生活是教育過程中必不可少的重要環節。漢字是世界東方文化的母語符號，并且作為中華的文化精髓已經完全滲透到社會生活的每一個角落，當你去仔細賞讀生活時就會發現漢字無時無刻不出現在你的身邊。因此老師在識字教學的過程中要能夠發現生活給予教育的豐富資源，并且可以對這些資源加以充分開發和利用，把課堂教育引入生活當中，順勢引導學生從課堂和教材以外獲得知識，要鼓勵學生努力學習漢字，并將識字的過程融入到現實的生活當中。在我們平時的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹燈字，還有城市廣場綠化帶中設置的文字標語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關的文字資源集合起來裝訂成冊供學生學習，不但可以達到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學生識字的素材庫。一方面拓展了小學文字課堂的知識范圍，擴大了小學生的知識面，為以后的語文漢字學習打下堅實的基礎；另一方面，通過生活中的文字認知，更能達成學生認字識字的成就感，進一步提高漢字認知興趣和學習動力，同時增強孩子們自身的生活能力。學校對孩子們的教育活動，正是培養學生對生活經驗的總結和感悟，培養學生的綜合成長水平，通過生活中各種文字的學習，學生能夠不斷地提高觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等，進而促進自身的健康成長。

3.多媒體識字教學法

在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為小學語文教學的必然趨勢。多媒體技術輔助教學能同時對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。恰當運用多媒體技術輔助教學這一先進的教學手段，有利于將漢字的符號性特點具象化、趣味化，可以使小學語文課堂教學收到事半功倍的效果。多媒體識字教學法，可以在課堂上呈現的直觀的形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速身心投入的識字。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時候，老師把握時機，激勵學生只要能夠認識所有的字，烏鴉就可以順利地喝水，每當學生認識完一個字之后，水面就會漲高一點，直到學完，烏鴉就可以喝到水了。這樣，學生就能夠積極參與和互動，都不希望因為自己不認真的原因，導致烏鴉喝不了水，整個識字過程學生會體會到學的趣味性和緊張感，單調的漢字也能更形象的記憶。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內心，一切最終促成高效漢字學習成果的達成。

4.文字故事講述法

小學生處于喜歡聽故事的階段，對個故事有強烈傾聽欲望，所示漢字學習的故事講述法效果甚佳。漢字經三千多年流變發展至今，數量繁多，各類同音字、音近字、形近字、同義字、多義字大有存在，明確辨析記憶對漢語言學家來說都是困難重重。因此，如果把語文漢字單純當做語法來講，各種結構術語、拼音、字符、意義各種符號信息將很難傳遞到小學生的認知體系，這種符號信息轉化機制太過枯燥乏味，且已經超過小學生的認知能力。因此，為了讓小學識字變得生動有趣，故事講述法是學生最喜聞樂見的教學方法之一。故事豐富的趣味性，可以調動小學生的課堂情緒，經過故事的輔助，漢字可轉化為有趣生命形式，加強學生對字形、音、義等的認識，最終提升漢字教學效果。例如，在講授“銀行”時，可以小學生間這樣一個故事：小明去外國朋友梅西家里做客，小明問梅西：“梅西，你覺得中國人怎么樣？”梅西答道：“中國人很行。”小明聽后很開心，繼續問道：“為什么說中國人很行？”梅西回答：“因為中國的每張錢上都寫著中國人‘很行，走在街上到處都是，中國人民‘很行、中國農業‘很行、中國建設‘很行等等。”小明聽完哈哈大笑，“那是銀行，不是很行”。通過這個故事，可以很容易地讓學生區分“很”字和“銀”字形，同時，熟悉“行”這個多音字。

5.漢字評比競賽法

記憶是一個枯燥的學習過程，重復多遍的漢字讓小學生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學習中，知識重復和記憶尤為重要，小學語文文字的學習同樣如此。在這種情況下，教師應如何做到使學生們熱愛漢字學習，積極識記漢字呢？毋庸置疑，小學語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。雖然，在素質教育時代背景下，教學中已經不再鼓勵對學生進行排名，但僅僅是通過競賽的形式來激發學生的學習興趣，也不失為小學語文漢字教學的可行方式。比如，在課堂及課后布置小學生字詞抄寫作業時，可以讓學生自我評選部分優秀作業，比一比誰在最短的時間內，寫得又對又工整，相應的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等。另外，在校學生的學習和認知漢字過程中，趣味性、好奇心也是吸引學生的一大元素，在很多時候，挑戰與激勵也是小學生們喜愛的學習方式。在教學過程中，適當地運用一些激勵、競爭和挑戰，可以喚起學生的勇氣，增加戰勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內心也點燃了不屈服的火焰，在以后的學習中更加努力和奮發。另外，漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創新，并且教師應視情況而增加難度，提高標準和要求，盡最大努力發掘孩子們的潛力，使孩子們持續保持積極向上的心態，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣，而不能一直簡單的重復，這樣的評比競賽終將流于形式，磨滅小學生們的參與熱情，消減學習斗志，最終導致小學語文課堂文字教學的事倍功半。

6.結語

總而言之，在小學語文教學當中，識字寫字教學是一項重點內容。隨著科技的發展和電子產品在當今社會的普及，人們越來越習慣用計算機聯想代替識字，用各種輸入法代替寫字，漢字似乎離我們的生活和學習越來越遠。漢字教學是小學語文的重要教學點之一，識字、寫字可以使小學生了解漢文化，樹立愛國情操。然而，小學生階段的理解和接受能力又是有限的，小學語文識字、寫字教學是存在困難的。因此，探討小學生學習特點，豐富文字教學手段，通過文字游戲教學法、文字故事講述法、多媒體識字教學法、回歸生活法、漢字評比競賽法等創造趣味性的識字課堂生態，充分調動小學生識字、寫字的積極性。作為一名走在教育一線的小學語文教師，雖然有一定的漢字教學經驗，但一木不成林，一水難為海，希望本文拋磚引玉，更多優秀的漢字教育者參與到小學語文文字教育事業中來。

徐艷，教師，現居江蘇南京。