語文識字教學方法的探討

一、當前小學語文識字教學的現狀

漢字作為中華文明的藝術魅力的展現手段之一，在語文教學中始終發揮著關鍵性的作用。識字教學也越受到語文教學的廣泛關注，但當前識字教學的現狀著實令人擔憂。小學生的機械識字毫無規律和方法可循，長此以往，教師也只能在識字教學的路途中浮浮沉沉，這對提高識字教學的質量有百害而無一利。當前小學生的識字教學現狀主要表現在以下方面：

首先是教師單一、枯燥的教學方法?，F在的語文教師很少有針對教材中恰當的識字方式，如歸類識字、對課文識字，看圖識字等進行融入場景式的教學。他們甚至不顧學生的學習興趣，完全割裂了識字與課文的聯系，致使識字教學枯燥無味，降低了學生學習的主動性和積極性，將識字教學置于無望的深淵。其次是繁重的漢字抄寫負擔，使學生麻木、呆滯，討厭識字。目前小學生回到家幾乎必做的作業就是抄寫老師布置的漢字，有的甚至幾頁幾頁地抄，幾十遍幾十遍地抄，抄完后記住的卻很少。學生們為了應付作業，抄寫的漢字中出現成堆成堆的錯別字，識字效果差得自然是難以啟齒。另外，有的教師語文課堂教學設計極度不合理。課堂教學中，教師并沒有針對漢字的形、音、義進行有條理、有重點地講解，而是眉毛胡子一把抓，教學效果可想而知。針對這樣萎靡不振的識字教學現狀，必須對癥下藥，努力探討幾種提高小學識字水平的教學方法。

二、提高小學識字教學的有效方法

（一）提高小學生對識字的興趣

由于小學生具有很弱的自控能力和注意力，教師在識字教學中如果不能很好地激發學生的學習興趣，使其認真關注于此事，識字教學就難以進行下去。在教學中，教師可以將“游戲環節”引入到枯燥的識字教學中去，以此來激發學生的學習興趣，活躍學習氣氛，調動學生學習的主動性和積極性。例如很多老師在教學將“開火車”的游戲引入其中，在復習上一課字詞時，教師引導著說明，火車頭所到之處，學生應該可以順利說出或寫出老師提問的那個字。毋庸置疑，教師的識字教學也在有聲有色的課堂教學中順利進行著，這樣一個趣味十足、輕松愉悅、溫暖和諧的課堂氛圍更有利于提高小學生的識字效果。

另外，教師在教學中還可以運用編故事、猜謎語、唱兒歌、講笑話、情景表演等多種方式來適時吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和創造性。例如，教師出一個趣味謎語“一人一口酥”，讓學生猜是什么字，然后在教師的指引下，根據上節課學過的漢字，學生很快就會回答出是個“翕”字。這樣不僅可以增強學生的記憶，同樣也可以提高教師的識字教學水平。

（二）使學生融入語言環境中識字訓練

所謂學以致用，識字教學的最高境界便是能讓學生將學習到的漢字運用到具體的寫作和閱讀中。以此類推，將生字放入特定的語言環境中來教學，更有利于識字教學的開展，效果也更加顯著和明了。例如，為了豐富小學生的詞匯量，每學習一個生詞，教師可以讓學生組詞、造句。在教授“馬”這個字時，教師可以先引領學生擴充這個字為雙字詞，學生興趣高漲，爭著發言，最后擴充為“老馬”“小馬”“黑馬”等等。然后教師引導說，運用所擴充的任何一個詞造一個句子。這時候，學生七嘴八舌地造句，像“小馬在思考了很久后，順順利利地過了河”之類的句子就脫口而出了。在這樣一個實際語言環境中來學習生字詞，不僅可以讓學生及時將學習的新詞精確快速地運用到語言中，還能提高教師識字教學水平。

另外小學生的記憶力雖好，但學過的會東西很快忘記，所以為了保證學生識字的質量，必須加強學生課外的識字訓練。教師可以引導學生利用學過的拼音和漢字閱讀一些淺顯的兒童讀物，比如帶有插圖的故事書、連環畫等等。唱兒歌也是一種不錯的訓練手段。要教會學生觀察生活，將學習融入到生活場景和語言中，使學生有意注意生活中的各類文化標簽，辨識標簽也是識字訓練的一種有效手段。

（三）充分利用現代多媒體教學手段

現代多媒體技術在小學識字教學中的廣泛應用，使識字教學取得了顯著成果。它不僅激發了學生的學習興趣，訓練了學生的思維能力，提高學生的記憶力，也同樣提高了學生對識字學習的熱愛。多媒體技術聲情并茂，有利于吸引學生的有意注意，培養學生的形象思維能力。精美絕倫的圖片、趣味詼諧的動漫，色彩鮮明地布局能高效幫助學生記憶生字詞。例如，教師可以將“水、火、土、地、金山”等字以圖片和動漫的形式展示出來，有效地提高了學生的識字效率，對教師識字教學的提升意義重大。

馬傳霞，教師，現居山東濰坊。