《永生的眼睛》閱讀教學磨課經驗談

哲學家加達默爾認為，理解不是主體對客體的認識活動，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。從這里可以知道，理解文本不能像自然科學那樣，去追求其客觀意義，而要以自身情境和前見參與文本的建構。閱讀教學的本質就是教師學生一起生發文本意義的過程，當三者產生對話與視野融合，意義就得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發逐漸達成融合的一個動態過程。我在《永生的眼睛》磨課教學實踐中，對此獲得很深的體會，在這里分享一下體驗。

一.扎實做好字詞檢查，輕裝進入文本

在一次公開課時，因為詞語教學難以出彩，我就蜻蜓點水，對學生的基本功沒有檢查，導致細讀環節學生依然還有許多詞語不能讀好。第二次教學我就扎扎實實抓落實，花時間進行生字詞語的教學，正音釋義，隨機糾正錯誤，一絲不茍。“人生聰明識字始”，語文學習也應該從識字開始。在小學閱讀課堂教學中根本不能忽略這一點。

我針對文中容易出錯的詞語，進行隨機檢查。如“角膜”是什么？能不能用話來講講哪里是角膜？（學生小聲說“眼球”）眼球可不是角膜。角膜是在我們眼球上面的一層無色的透明的膜，如果沒有角膜，我們會看不見。再如摯愛和熱愛的區別。學生思考：喜歡某個東西叫熱愛，摯愛是和誰最相愛。

通過對字詞詞義的檢查，掃通了細讀文本的基本障礙，為下一步文本的情感融合做了充分的準備。

二.初讀整體感知，與文本親密接觸

為了引導學生整體感知課文，我花了7分鐘讓學生讀課文。之前試講急于讓學生進入文本，導致學生無法融入進去，課堂看似很熱鬧，但學生卻往往心不在焉，無法投入。為此我抓好初讀的落實，讓學生從讀中感知和探索：用一兩句話說說課文寫了什么事？寫了捐贈眼睛的事；誰捐贈眼睛？學生通過追問，弄明白課文圍繞琳達一家人準備或已經捐贈角膜的事情，文中人物有琳達、琳達的父親、母親，還有琳達的女兒。

通過初讀讓學生整體把握文本內容，梳理清楚脈絡，對課文的人物線索都有清晰的認知。這樣學生在文本細讀時就可以清楚明白。

三.抓住關鍵詞，細讀文本情感共鳴

試講時讓學生跟著課文情節走，結果情感滲透不夠，缺乏語文味，學生無法共鳴。隨后我發現在文本中有一個關鍵字眼，也是細讀文本的一個關節點，那是一個詞語“天壤之別”，這是解讀文本的一把鑰匙，為此我展開了幾次探索和交流。

首先我抓住“天壤之別”來進行教學：琳達跟琳達的父親、母親，還有琳達的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態度是截然相反的，文中詞叫“天壤之別”，我們來看看有什么“天壤之別”？文中一個詞來形容琳達，可以選哪一個詞？（含著淚水）我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢？因為用“哭喊”更能表現琳達當時的心情。

通過對語義細微差別的品析，引領孩子走進文本人物的心靈世界，同時我聯系生活經驗將詞語放在生活大背景中理解，詞語才富有生命力。

琳達對待捐贈的反應是哭喊，那么父親呢？請自由讀一讀第四小節，看一看用文中的詞來形容父親的態度可以選哪一個？（非常地冷靜，因為他覺得自己是做了一件好事）父親是平靜，琳達是哭喊。父親和琳達在“天壤之別”中誰是“天”？誰是“壤”？父親是“天”，琳達是“壤”。媽媽完整地來，也應該完整地去。是自己的感受。父親想的是誰呢？（是兩個人）只想自己這個愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人，這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人那叫“大愛”。

透過文本表層深入內核，我帶領學生挖掘出藏在字里行間的意義。通過設置沖突，琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有“天壤之別”，讓學生的心靈生發共鳴。藉此我再次挖掘內容，讓學生體會，除了父親跟琳達的愛有“天壤之別”，還有誰跟琳達的愛也有“天壤之別”？學生從溫迪母女倆的對話當中，感到溫迪有博大的胸懷。

在《永生的眼睛》這次磨課實踐中，我體驗到一個高明的語文教師，必須要像優秀的導游那樣，將游客帶至美麗的風景點，然后給予充分的尊重，讓他們自主欣賞和領略，獲得默然心動的啟悟。而這樣的語文閱讀課堂，何嘗不是為孩子打開一方心靈感動的天空呢？

當然，對這次語文閱讀課的教學缺憾也是不少的，比如拓展延伸環節，因為時間關系，沒有能夠鋪展開來，這成為我的一個很大遺憾。但我深信，只有在不斷的閱讀實踐中，才能磨練出來真正的感悟，這才是屬于學生和我的珍貴財富。

毛應飛，教師，現居甘肅山丹。