高校研究生自我能力評價初探

唐紅春

摘 要 自我評價在研究生培養中具有重要意義。研究生對自我能力的評價得當與否，將直接影響其研究生生涯中的學習研究效能和職業抉擇，促進自我健康發展。通過問卷調查結果分析，探討研究生自我評價的現實意義、基本內容、以及方法和途徑。結果顯示，研究生恰當的自我評價對其學習和研究以及自我全面發展有極大的促進作用，為了提高研究生教育質量，有必要在研究生培養過程中有意義地開展自我評價和構建良好的自我評價體系，包括以培養目標為導向的自我評價體系、以職業生涯規劃為導向的自我評價體系、以學習能力提高為導向的自我評價體系。

關鍵詞 研究生培養 自我評價 現實意義 方法途徑

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

1 研究生自我能力評價的涵義和現實意義

1.1 研究生自我能力評價的概念界定

自我評價（self-evaluation）是一種以學生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行的價值判斷。①研究生在其培養過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據一定的價值標準對自己的課業和科研成就、品德行為、個性發展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據判斷結果反饋自己的學習研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發展。

1.2 研究生自我評價的現實意義

研究生教育的目的是讓其學會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內省或自我診斷發現了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現一定程度上的自我發展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學習動機，進一步提升自己的學習和研究能力，有目的地規劃自己的職業生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發展。

（1）促進自我意識的發展，直接影響自身的學習和研究。在研究生教育中，研究生是學習的主體，其學習具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學習行為和學習活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現。通過定位性學習評價，學生可以了解自己在學習一門課程時的相關知識、技能、能力等情況，這為他確定適當的學習目標合理地選擇學習策略提供了參考和依據。②如果研究生在學習的任何階段都主動評價自己學習及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學習、生活、以及隨后的工作、經歷聯系起來，使學習真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學習模式和過程，從而促進自我意識的不斷發展。

（2）加強自主性的研究型學習，改善學習和研究中的倦怠現象。研究生學習是自主的研究型學習，其自我評價就是針對自己目前的學習情況、生活狀況、心理狀態和變化以及人際關系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學習等方面提供良好的準備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學能力與學習欲望的培養，從而改善學習和研究生中的倦怠現象。

（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關系，是自我健康發展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產生和發展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。科學的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發現自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標準之間的差距，不斷調整、完善自己。

（4）提高學校教學質量，優化學校管理效率。研究生恰當的自我評價，除了有助于樹立恰當的目標和激發學習動力，也有助于改善學校和學院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養模式和修訂具體的培養方案，一定程度上優化了學校相關部門的管理效率。同時為任課教師及導師提供合理的參考標準，可以適時調整培養計劃和教學計劃，進而提高整個教學質量。

2 研究生自我能力評價的調查問卷結果與分析

本研究分別在本校的兩個理科學院和兩個文科學院的研究生中發放了200份調查問卷，涵蓋各個專業，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統計和分析。

2.1 研究生關于自我能力評價重要性的認識

問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學習和發展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發展。

90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學習和研究，一半以上的同學表示有助于順利完成學習任務，是實現學習目標的內在保證。44%的學生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發展情況后，有助于把握好前進的方向和目標，從而在學習和研究上獲得較高的成就。

自我評價是否可以加強研究型的自主學習和改善學習上的倦怠現象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學習”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學習研究的自主性和創造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學習目的傾向于功利化。個別同學認為迫于現實壓力對當初目標的堅定存在動搖、學習的方向易發生變化、沒有階段性的成就感。對于學習和研究上倦怠現象，60%以上的同學認為主要表現在動力不足、興趣不濃厚、態度不積極，50%以上的同學認為是動機不明確，還有同學認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學習。40%以上的同學表示通過自我評價，可以改善以上的學習倦怠等現象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評價中存在的障礙

接受調查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應更側重于如何通過評價促進與激勵自身的發展，而不是檢查、甄別和選拔。調查顯示，在自我評價過程中，67%的同學認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學認為有受審心理，30%以上的同學認為有應付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評價實現的內容、方法和途徑

應該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學認為學習基本素質和能力的評價很重要，66%的同學人認為主要從思想品德修養和學習觀念上進行評價，54%的同學認為從學習效果和質量上，應考慮學習環境的占34%。還有同學建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態、生活態度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。

對自我評價的方式，超過50%的同學認為通過自我總結報告來進行，50%的同學贊同利用在線的評價體系， 37%的同學認為可以采用調查問卷。還有的認為可以通過導師的指導幫助、通過他人（朋友、同學）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導、講座培訓、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。

最需要從以下幾個方面構建評價體系：超過70%以上的同學以職業生涯規劃為導向的自我評價體系；近60%的同學分別以培養目標為導向的自我評價體系和以學習能力提高為導向的自我評價體系，還有同學認為應該是思想與意識的自我評價、個性與以適應力調適為導向的社會適應能力的評價。

最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學認為應該在培養期間，即修完培養計劃學分一半之后，60%的同學認為在入學時進行調查問卷，即正式取得學籍后，41%的同學認為在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后應進行最終評價。

3 討論

通過以上的問卷調查結果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當的自我評價，在研究生學習和研究中具有重要意義。通過研究者根據自身在美國研究生學習的經歷，參照美國大學研究生的自我評價體系，根據我校研究生的培養目標和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應構建良好的自我評價體系，采取自評與他人協助相結合的評價方式。

3.1 自我評價的內容及實現階段

研究生的自我能力評價應包含以下4個方面的內容：思想品德修養和學習觀念、學習基本素質和能力、學習環境、學習效果和質量。③可以分三個階段進行，即：入學調查問卷，包含學生入學前的專業背景的一般信息，學生自身對進入研究生學習的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態度和職業操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養期間，主要評估在研究生課程學習中的自我成長和知識、技能、職業選擇等水平上的發展狀況，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業中學習和研究需要更加努力實現的預期成果，同時還需有對未來專業實踐的計劃和考量。可放在修完一半學分之后進行，此次自我評價同時也為學院研究生管理部門的課程方案的改進和學生自身下一步的課程學習提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后，是研究生對自己在整個研究生學習過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環境下的學習經歷、教育技能和職業傾向。

3.2 自我評價與他人協助相結合的評價方式

以自我反思性評價與他人協助相結合的方式進行自我評價，產生的評價結果才會對自己的發展更有指導和教育意義。研究生導師要根據學生已有的成就、發展潛能和存在的不足，明確能促進學生自我意識和能力發展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學生全面發展的評價體系。由導師帶領學生做自我評價，有利于導師更好地了解自己的學生特點，進而給出合理、有針對性的指導，學校（可以以專業或學院為單位）也定時幫助學生做自我評價測試，以便制定出更好的專業培養模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學習和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導者，導師作為輔助者為學生提供幫助和建議。學生在選擇自己作品的動態過程中，在導師的指點下對自己的學習和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學習和研究目標。

在自我評價中，評價者同時也是被評價者，因此要保持理性和感性相結合，不要被評價時的心理情緒（不良情緒）影響，以防止影響評價結果的信度和效度。由于自己評價太過主觀化，很難做到客觀準確，過高的自我評價會引起實際學習和生活中的沖突或失敗，過低的自我評價往往是研究生對自身能力不自信和懷疑的體現。因此在自我評價之前，有必要進行相應的心理輔導和評價技巧的講座培訓加以指導，避免自我評價過高或過低等評價不實現象。

3.3 構建自我評價體系

研究生在學習中要有意義地開展自我評價，最好的方法和途徑是構建好自我評價體系，包括以培養目標為導向的自我評價體系、以職業生涯規劃為導向的自我評價體系、以學習能力提高為導向的自我評價體系。構建促進學生全面發展的評價體系應該包括學生評價的內容和標準、學生評價的方法和促進學生發展的改進計劃等。研究生自我評價體系要體現自我發展和自我約束的目標，不僅僅注重自身的知識和技能的獲得情況，更要集中體現學習的過程和方法，以及相應的情感態度和價值觀。研究生教育主管部門和研究生導師應全面掌握自我評價的方式方法，提高自身和研究生對此評價的認識，從而進一步構建我校研究生自我能力評價體系，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當的自我評價，并推動其進入研究生管理系統模塊。學校研究生能力自我評價的實施和研究生自我能力評價體系的構建，必將大大促進研究生學習研究能力的提高和自我的健康發展，從而在整體上提高我校的研究生培養質量。