基于項(xiàng)目教學(xué)法的《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)研究

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種教師引導(dǎo)，學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，使理論知識與實(shí)踐技能并行的現(xiàn)代教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。文章分析了項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，闡述了開展《資產(chǎn)評估》課程項(xiàng)目教學(xué)時的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 資產(chǎn)評估 應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主題為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法。項(xiàng)目教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。《資產(chǎn)評估》是一門定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價(jià)與動態(tài)分析結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，它既具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，基于其學(xué)科特點(diǎn)決定了該課程的教學(xué)不能僅采用偏重于理論學(xué)習(xí)的講授法，也不能僅采用偏重于實(shí)踐技能生成的操作法，反思資產(chǎn)評估課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，既能擴(kuò)展學(xué)生理論知識又能提高實(shí)踐技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是高校資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的重要課題，而進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)目標(biāo)的一個較好選擇。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢分析

①用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，能將某一教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，促使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力；②學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，鍛煉學(xué)生的計(jì)劃能力、執(zhí)行能力及職業(yè)意識；③師生互動，小組合作，共同完成任務(wù)，并且有明確而具體的成果展示，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任心和成就感；④具有整體性、一定的難度、綜合性、探究性，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，促使學(xué)生對所學(xué)知識加以深化理解、融會貫通，獲得綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；⑤“項(xiàng)目”來自于實(shí)際生產(chǎn)、生活、商業(yè)經(jīng)營活動，通過情景設(shè)定使“項(xiàng)目”具體化，“項(xiàng)目”的真實(shí)性、可操作性強(qiáng)。

2 《資產(chǎn)評估》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則 ①以學(xué)生為主體、中心，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助。②項(xiàng)目選擇要適當(dāng)。選取現(xiàn)實(shí)的評估對象、材料為項(xiàng)目；選擇難度適合的工作項(xiàng)目；項(xiàng)目既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性；項(xiàng)目具有完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須能有一個完整的項(xiàng)目成果（評估報(bào)告），使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感以提高學(xué)生的興趣。③創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的資源。資產(chǎn)評估情境多種多樣，項(xiàng)目完成過程中為了讓學(xué)生有很多的表現(xiàn)機(jī)會，就需要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源；積極創(chuàng)設(shè)小組討論交流的環(huán)境，讓學(xué)生在群體中共同協(xié)商完成項(xiàng)目難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④以項(xiàng)目完成情況評價(jià)學(xué)生。教學(xué)是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)來展開的，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)、綜合評價(jià)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)要素 ①情境要素它是開展項(xiàng)目教學(xué)的第一要素，資產(chǎn)評估因情境不同而使具體評估工作不同，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生運(yùn)用原有知識和經(jīng)驗(yàn)完成項(xiàng)目任務(wù)。②任務(wù)要素項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生對“任務(wù)”的原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，為了完成一個完整的項(xiàng)目，要整體安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。③組織要素項(xiàng)目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。④過程要素學(xué)習(xí)的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡(luò)，而是模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程。⑤資源要素教師需運(yùn)用多種形式，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”，或者在教師指導(dǎo)下，幫助學(xué)生自己構(gòu)建和組織資源。⑥評價(jià)要素做到評價(jià)主體、評價(jià)手段、評價(jià)方法的多樣化；不同項(xiàng)目有不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果表達(dá)方式。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)改革的實(shí)施框架 依據(jù)《資產(chǎn)評估》課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)并考慮學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，案例教學(xué)為輔助，并基于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探索能力和綜合素質(zhì)的提高。①導(dǎo)入案例教學(xué)作為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過渡。在進(jìn)行精講理論的基礎(chǔ)上，我們可以通過具體案例知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并加以分析案例，這樣能夠讓學(xué)生鞏固對具體知識點(diǎn)的理解，同時在討論案例過程中注意其他相關(guān)知識點(diǎn)的導(dǎo)入和對比，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系性以及活躍性的思維能力。②基于循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力的原則，實(shí)施多層次的項(xiàng)目式教學(xué)。我們針對學(xué)生的具體情況，本課程的項(xiàng)目教學(xué)體系主要是由三個層次的項(xiàng)目構(gòu)成的，并由淺及深的展開：首先，是從基礎(chǔ)的認(rèn)知型項(xiàng)目開始，然后導(dǎo)入團(tuán)隊(duì)合作市學(xué)習(xí)，認(rèn)知型項(xiàng)目主要是圍繞著具體的理論知識展開的，通過項(xiàng)目實(shí)踐來強(qiáng)化對理論的理解，并以此培養(yǎng)實(shí)踐操作能力及溝通交流能力，如：資產(chǎn)評估的程序；其次，通過導(dǎo)入具體的項(xiàng)目或任務(wù)，開展針對課程重點(diǎn)、復(fù)雜內(nèi)容的單元型項(xiàng)目，通過完成這些項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)化和深化學(xué)生對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，如：進(jìn)口設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估；最后，通過導(dǎo)入綜合項(xiàng)目或任務(wù)，開展綜合型項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識去分析解決問題并自動整合和升華知識的能力，如：企業(yè)價(jià)值評估。

通過實(shí)施這樣一個循序漸進(jìn)、由淺入深的多層次的項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生研學(xué)能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《資產(chǎn)評估》課程中的應(yīng)用——以房地產(chǎn)估價(jià)為例

房地產(chǎn)估價(jià)是資產(chǎn)評估的重要內(nèi)容之一，該項(xiàng)目實(shí)施過程中，要使學(xué)生經(jīng)歷業(yè)務(wù)承攬-信息收集-現(xiàn)場調(diào)研-資料整理-撰寫估價(jià)報(bào)告-提交報(bào)告整個工作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，使學(xué)生很好地將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，既加深對所學(xué)知識的理解，又鍛煉實(shí)踐技能。

3.1 項(xiàng)目任務(wù)。對“××市陽光花園二期A座房地產(chǎn)抵押價(jià)值進(jìn)行評估”。具體任務(wù)：各小組分工明確，各司其職。具體包括信息采集、外業(yè)調(diào)查、資料整理、報(bào)告撰寫等；外業(yè)調(diào)查要求每名同學(xué)必須到現(xiàn)場，因?yàn)檫@既是實(shí)踐的最好機(jī)會，也是保證所掌握資料真實(shí)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；資料整理的程序每名組員必須熟悉；在規(guī)定時間內(nèi)完成評估報(bào)告，并進(jìn)行自評與互評打分。

3.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃。在明確任務(wù)后進(jìn)行分組，5-6人為一組，每組安排一名負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人具體安排組員任務(wù)，并定期向老師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況。具體計(jì)劃如下：收集與待估房地產(chǎn)有關(guān)的信息資料；外業(yè)調(diào)查：現(xiàn)場勘察、勘測待估房地產(chǎn)；內(nèi)業(yè)整理分析：篩選有用信息并歸類；確定估價(jià)的技術(shù)路線，選擇估價(jià)方法；測算并確定估價(jià)結(jié)果；撰寫估價(jià)報(bào)告；提交報(bào)告。

3.3 項(xiàng)目的實(shí)施。各小組根據(jù)制定的計(jì)劃分工合作，共同完成指定項(xiàng)目。教師提醒學(xué)生注意報(bào)告應(yīng)包括的具體內(nèi)容。

①估價(jià)方法的選擇。由于該估價(jià)對象為商業(yè)用房及其占用的國有土地使用權(quán)，在房地產(chǎn)交易市場上的參照資料較多，因此可采用市場比較法和收益還原法等評估方法。②估價(jià)方法的測算過程。在測算過程中，收益法常會出現(xiàn)收益、費(fèi)用漏項(xiàng)或混淆，還原率求取錯誤等問題，而市場法會出現(xiàn)比較案例及比較因素選取、權(quán)重確定等問題，學(xué)生應(yīng)多次實(shí)踐及多方研判市場，教師要定期檢查指導(dǎo)，及時指出錯誤。

通過這樣的項(xiàng)目教學(xué)法練習(xí)，學(xué)生能較好地領(lǐng)會資產(chǎn)評估的精髓，進(jìn)而將估價(jià)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中解決實(shí)際問題。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是將理論知識與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來的一種新型的教學(xué)模式，其首要目的是要讓學(xué)生獲得技能并掌握未知的知識，從而提高能力；是建立在學(xué)生已有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動，體現(xiàn)和貫徹“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育思想，值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷?shí)踐。

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作者簡介：劉蓬川（1963-），女，四川南充人，石河子大學(xué)商學(xué)院，副教授，研究方向：公司財(cái)務(wù)資產(chǎn)評估。