建筑識圖與構造課程技能培養教學模式探索

吳海瑛

摘要：建筑試圖與構造作為建筑工程技術專業的一門專業核心基礎課，它旨在通過課程學習，使學生掌握和了解建筑的基本構造方法，并能將建筑工程圖紙的識讀知識運用至建筑施工當中。本文主要就建筑識圖與構造課程技能培養教學模式進行了探索。

關鍵詞：建筑試圖與構造 實踐技能 教學模式 教學方法

1 概述

《建筑識圖與構造》是建筑工程技術專業的一門專業基礎課。實踐性較強。其中，建筑圖紙是對建筑的描述和展示，同時也是建筑工程經濟管理、編制建筑工程概預算、工程造價審核的重要依據。識讀建筑工程圖紙，并根據建筑工程圖紙對建筑項目進行經濟管理，以實現經濟利潤的最大化是建筑經濟相關專業學生必須掌握的技能之一。而建筑試圖與構造就是一門研究和識讀建筑工程圖紙，了解和掌握建筑物基本構成、組合原理以及構造方法的課程，是建筑經濟相關專業的專業基礎課程之一，是其進行后續學習的前提和基礎。與此同時，傳統的教學模式和方法已無法適應當前課程學習的實際需要。因此，如何創新課程教育體制，改進教學方法，提升教學質量是高職高專院校應該認真思考的問題。

2 建筑識圖與構造課程技能培養教學模式研究

2.1 優化教學內容 由于建筑施工與構造課程內容眾多，具有很強的實踐性與系統性，學習難度較大。同時，隨著現代建筑水平的不斷提升，新的建筑構造方法陸續出現，這就要求學校必須及時更新和調整課程內容，轉變教學理念，以適應當前教學形勢的發展。但就實際情況來看，目前一些高職高專院校仍沿用傳統的教學模式，教學內容陳舊，造成了課程學習與實踐應用的嚴重脫節，阻礙了高職高專課程改革的進一步深化發展。因此，在實際課程教學中，教師應該不斷更新和補充知識，積極采用新型教學手段提升教學水平，如教師可以適當補充一些節能玻璃類型、綠色建筑、BIM技術應用以及中庭采光天窗構造等內容，保持教學內容與實踐應用的良好接軌。同時，教師在授課時可以通過展示一些建筑構造圖片、實際工程施工圖、施工做法圖等充分調動學生的學習積極性，不斷優化《建筑識圖與構造》課程的教學內容。

2.2 采用多種教學方法 ①改變教學模式：傳統的教學方式主要是教師講學生聽，師生間的交流互動較少，不利于課堂教學水平的提升。教師可以通過提問式、討論式、模型式等多種教學方法增進師生互動，提高學生的思維能力，激發其學習熱情。如教師在講民用建筑的組成時，可以先采用提問的方式引導學生思考并適當組織學生討論。待學生回答完畢，教師可以針對學生的回答情況進行點評，肯定其積極之處，并適當彌補不足。再例如講授建筑概論后布置作業，要求學生以小組為單位，利用課后業余時間收集各種類型的建筑構造資料，做成PPT后在課堂中交流學習。教師通過這樣的教學方式，一方面有效提升了學生的學習積極性和主動性，提高了其自主解決問題的能力；另一方面也有利于學生綜合分析和創造思維能力的培養和提高。②建立高質量的多媒體課件體系：教師可以在課堂教學中引入多媒體課件教學體系，通過圖文并茂的授課方式增強授課的直觀性，使學生更好地理解和掌握課程內容。同時，教師還可以通過教學演示，化靜為動，化抽象為具體，增強授課的趣味性。教學圖片可以從具有代表性、針對性的施工圖中截取構造圖樣，特別是從正在施工或已竣工的實際工程項目中選取構造圖樣，同時在教學過程中組織學生觀看相關建筑施工的視頻，可以激發學生學習的興趣和積極性，也更容易使學生發現學習內容之間的聯系，獲得更為直觀的概念，加深對所學知識的理解。③建立軟件虛擬教學平臺：通過校企合作共同開發了建筑識圖與構造虛擬教學軟件，可以使教學從“一對多”教學模式逐步向“一對一”模式轉變，將教師的教學通過虛擬現實技術和仿真技術進行多用戶復制和個性化輔導，不僅提高了實踐教學的效率，而且為學生對建筑識圖與構造的認知實踐活動提供了學習培訓和安全保障，大大提高了教學效率與質量。

2.3 加強實踐性的教學內容 建筑構造課程的實踐性教學環節應包括現場教學、課程設計等，通過這些環節增加學生的感性認識，培養學生實踐能力和動手能力。例如樓梯這一章節，在教學過程中設計了以下兩項實踐性教學環節：

2.3.1 現場教學及實地測量：在樓梯的構造教學內容基礎上，組織學生參觀校園內建筑物中的樓梯形式，讓學生觀察樓梯的出入口，并積極思考樓梯出入口構造特點以及其形式的異同，使學生更直觀的消化理解教材中的理論知識。再以小組為單位對各種樓梯進行實地測量，了解踏步、臺階、平臺的尺寸，感受其舒適度，判斷樓梯尺寸是否符合設計規范，觀察樓梯面層裝飾、踏步防滑措施等，小組匯總測量數據后以樓梯測繪報告的形式總結實地測量成果。通過以上教學環節的現場操作、觀察、體驗，學生獲得了豐富的感性認識，使抽象、復雜的理論知識變的直觀化、簡明化，從而鞏固了記憶，避免死記硬背。（如表1）

2.3.2 重視課程設計：課程設計有利于理論學習和實踐操作的有機統一，是鞏固學習內容，提高學生分析和動手能力的有效途徑。在完成樓梯的所有教學任務后，布置學生完成樓梯課程設計。根據設計任務書，要求學生在設計過程中查閱和熟悉相關的設計資料、設計規范以及標準圖集，計算樓梯的相關尺寸，并完成樓梯的平面圖及剖面圖的繪制。教師可以根據學生的完成情況進行點評，提出修改意見。通過專項課程設計，使學生能將理論知識聯系起來，做到融會貫通。

2.4 教學案例分析 通過介紹民用建筑構造中樓梯部分的教學內容來分析教學方法的綜合運用。①課前布置任務：組織學生以小組為單位觀摩學院內的各類樓梯，要求學生觀察樓梯形式，并且自學教材內容初步判斷樓梯類型。通過這個環節可以提高學生感性認識以及學習興趣。②課程導入：課程授課前進行提問、小組討論并檢查任務完成情況。通過總結學生觀察以及小組討論結果，導入新內容的講解。通過這個環節中的小組討論可以加強學生的團隊合作意識。③新課講授：利用多媒體圖片、視頻等講授樓梯概述（包括樓梯作用、設置要求、分類、形式）、樓梯尺度，講解過程中采用難點突破教學法，重點講解樓梯尺度的相關標準。④樓梯設計案例分析：對樓梯設計案例的分析和講解，學生進一步了解了樓梯的相關理論的實際運用，讓學生對于理論知識有深刻的記憶。

⑤樓梯課程設計實訓：

■

以小組為單位完成教師布置的設計實訓項目，通過這個環節學生能真正做到理論與實踐一體化，同時學生在討論設計方案的過程中強化了組織協調的能力。

⑥課程后續任務：課程完成以后根據本次課程相關內容布置課后任務，根據課程實訓繪制相應的樓梯詳圖；以小組為單位測量學院內各樓梯的尺度，與設計規范比較，判斷樓梯是否合格；觀察樓梯細部結構，形成書面報告，下次課程中進行匯報。

3 結語

為提高建筑識圖與構造課程的教學水平，改善教學質量，高職院校必須不斷更新教學內容，創新教學模式。在建筑圖紙識讀方面應選用更具有代表性的典型工程圖紙，進一步擴寬學生的學習范圍和學生的識圖技能。同時，在學習中，教師應該加強建筑識圖與構造課程與建筑材料、建筑施工等專業課程的聯系，引導學生自覺養成理論與實踐相結合的學習習慣，不斷提升其專業技能。

參考文獻：

[1]初艷鯤，蘇曉華.房屋建筑識圖與構造課程的建設與實踐[J].中國科技信息，2011（07）.

[2]徐秋娥.淺談五年制高職《建筑識圖與房屋構造》的教學[J].才智，2013（24）.

[3]陳建蘭.體驗式學習模式在課程教學中的探索與運用——以建筑識圖與構造課程為例[J].遼寧高職學報，2009（10）.