淺議如何提高中學英語教學實效性

朱白偉

摘 要：如何提高英語課堂教學效率是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題，筆者結合多年的初中英語教學經驗，對如何提高中學英語課堂教學的實效性進行了思考。

關鍵詞：英語教學；實效性；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-040-1

一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識

1.樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等，牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。

2.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時，應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。不僅如此，在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考怎樣安排教學內容，如何教學，以及引導學生進行練習等。

3.樹立語言實踐觀。新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。在過去的英語教學中，課堂教學效率比較低，教師讓學生花了太多的時間和精力做了太多淺層次的、重復性的、沒有交際意義的語言知識練習，沒有引導學生運用所學的語言知識，因此學生的語言知識與語言運用能力一直是脫節的。而新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應引導學生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習，任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐。

二、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。但是目前存在的問題是，許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細枝末節，如詞匯、語法、語音、課文內容等，但是很難從教材中走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節上一節，不能就一個單元進行整體備課，無法調整或取舍單元內或單元間的教學內容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學效率低下。因此，在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。

根據新課標理念編寫教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學能力發展的空間，也是學生學習能力發展的空間。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從話題—結構—功能—任務—文化—策略等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內容的理解與把握表現在以下三個方面：對單元內部教學內容的了解；對單元之間教學內容的理解；對學科知識與現實生活、學生經驗的結合點。教材是來源于生活并服務于課堂教學的，教學內容必須從生活中來到生活中去。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，如引導學生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

此外，教師在整合教材內容時還應注意以下幾點。有的教師在調換教學內容或活動設計方面花了很多精力，但忽略了自主開發和利用其他有效的教學資源，單純為創新而創新。因此，教師應當避免為整合而整合的現象，同時也不能將整合內容理解為變更內容。有的教師在調整內容時沒有對教材進行充分的研究，沒有完全領會教材編寫者的編寫意圖，偏離了教學目標。鑒于此，筆者建議教師在對教材內容進行調整時，應保證所調整的內容有利于單元目標的實現。此外，有的教師誤認為聯系生活實際就是向學生介紹學生所熟悉的語言材料，因此放棄了教材中生疏的教學內容，取而代之的是學生所熟悉的內容，致使學生失去了對未知世界探究的機會，這樣難以拓寬學生的知識面和視野。因此，筆者建議內容調整不能影響學生對未知世界的探究。

總之，提高課堂教學的實效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。endprint