論如何在初中生物課堂教學中實施創新教育

廖佳

【摘 要】課堂教學是教學活動進行的主陣地，也是素質教育實施的重要陣地。在初中生物課堂教學中有效的實施創新教育，既是切實提升初中生物教學質量的客觀要求，又是提升學生生物學習成績和生物學科素質的現實需要。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.032

隨著當前素質教育模式的逐步建立和深入實施，在教學中更加注重學生素質的提升已經成為當前初中教學的一個重要目標。受多年來傳統教育模式和應試教育體制的深刻影響，教師在課堂教學中片面追求學生實際應試能力的提升，忽視了學生綜合素質的提高。并且在教學過程中也不注重學生學習興趣的激發，不顧學生的實際接受能力，單純的向學生灌輸知識。在這樣的背景下，學生的學習主動性、積極性和創造性都受到了極大的壓制，不利于學生學科素質的形成和切實提高。因此，在當前的初中生物課堂教學中，教師應當深入的貫徹素質教育理念，注重學生素質能力的全面提升，在教學過程中有效的實施創新教育，注重學生創造性思維的培養，培養學生的創新意識和創新能力就是很好的貫徹素質教育理念的內在體現和具體要求。本文試就初中生物教學中創新教育的實施，結合我在初中生物教學中的深刻理解，談談我個人的一些看法和體會。

一、切實激發學生的生物學習興趣

創新教育的有效實施需要一定的條件作為支撐。在當前的初中生物課堂教學過程中，要想有效的實施創新教育，就必須要注重學生初中生物學習興趣的激發。只有真正激發學生的生物學習興趣，才能為創新教育的實施奠定良好的基礎。每個人只有在自己感興趣的領域做自己喜歡做的事情才能取得更好的效果，才會更加積極主動，學習過程也是一樣。只有讓學生對初中生物產生濃厚的學習興趣，學生才能在學習過程中顯得更加主動積極，才能更好的將自己的創造性思維有效的運用到學習中來，也才能激發自己的創新意識和創新潛能。因此，在初中生物教學過程中，教師應當采取多種有效途徑，積極的提升學生的生物學習興趣。例如教師可以通過創設一些問題情境來激發學生的生物學習興趣，尤其是設置一些富有懸疑的問題更能有效的激發學生的學習興趣。通過設置一些富有懸疑的問題，能夠更好的激發出學生內在的好奇心和求知欲，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生的學習動機充分的調動起來，可以有效的激發學生的生物學習興趣。另外，生物學科知識在現實生活中有著廣泛的運用。教師可以將具體的教學內容和實際的生活運用有機的結合起來，讓學生在現實生活中體會學習生物的重要性和價值，明白生物學習的重要意義，以此來激發學生的生物學習興趣。也可以通過開展相關的課堂討論活動，增強課堂教學活動的趣味性來激發學生的生物學習興趣。因為只有當學生的生物學習興趣被最大限度的激發出來，學生在學習過程中才能顯得更加自由，其內在的創新欲望才能在興趣的刺激下得到有效的發揮，為初中生物課堂教學中創新教育的實施打下堅實的基礎。

二、加強學生發散思維的訓練，有效培養學生的創造性思維

發散性思維是學生創造性思維培養的基礎和條件。所謂的發散思維就是要鼓勵學生就一個問題要從多角度進行觀察和深入的研究，也即是能夠在學習過程中真正做到舉一反三和觸類旁通。因此，教師在教學過程中要富有針對性的采取一些策略，進一步加強學生的發散思維訓練，為學生創造性思維的激發提供必要的條件。例如教師可以就相關生物問題組織學生進行深入的思考，在思考過程中給予學生必要的引導，通過循循善誘的方式不斷的引導學生進行深入的思考，引導學生從多角度進行有效的思考，這對學生發散思維的訓練有著很大的提升作用。還可以通過開展相關的課堂實踐活動，讓學生在實踐操作中進行深入的研究和學習。另外，還可以通過相關的解題練習來訓練學生的發散思維，在習題練習中要鼓勵學生對習題進行深入的思考，尤其是一些一題多解的題目，更要鼓勵學生從不同的角度去思考得出相應的答案，這樣既可以幫助學生從相關題海戰術中有效的解放出來，也可以讓學生在進行習題練習的過程中更好的運用自身的智慧和創造性設想來進行發散思維的訓練。只有學生發散思維得到一定的加強，才能為學生的創造性思維的培養提供強大的推動作用，學生創造性思維得到真正有效的激發就可以為學生創新意識和創新能力的培養奠定一定的基礎，為初中生物課堂教學過程中創新教育的實施發揮積極的輔助作用。

三、注重學生學習能力的培養

在當前的初中生物教學過程中，要想行之有效的實施創新教育，教師在教授學生知識的同時，還必須要注重學生學習能力的培養。所謂有效的培養學生的學習能力就是指在學生學習過程中，指導學生養成一些良好的習慣和優秀的學習品質以提高學生學習能力。只有學生自身具備一定的學習能力，才能在今后的學習過程中更好的進行學習和創造，培養學生的終身學習能力意識。因此，教師在日常的初中生物教學過程中，就要改變以往落后的教學理念和教學方法。并且在教學過程中要改變以往學生被動接受知識的客體地位，注重學生主體學習地位的發揮和作用。在課堂教學過程中要盡量的減少純粹知識的灌輸，在灌輸知識的過程中注重學生的探討，讓學生最大限度的積極參與到有效的知識探討過程中來，深入的了解初中生物知識產生的根源和在現實中的具體運用，從而使得學生的學習由被動的接受知識逐漸轉變會主動的發現知識和運用知識，這對于學生學習能力的培養有著極大的推動作用，對于學生創新能力的培養也有很大有幫助。此外，教師在日常的課堂教學過程中還要讓學生能夠獨立的思考和解決問題，生物學科知識在現實生活中有很多縮影，讓學生從現實生活中進行積極有效的觀察，了解相關的生物現象，在運用相關的生物知識進行思考和探索以發現新的知識。最后，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，教師在日常的實驗教學過程中，也要考慮到學生學習能力的培養，通過有效的生物實驗教學，能夠進一步加強學生的動手操作能力，讓學生在實踐動手過程中去體驗課本理論知識的實際運用，在實驗過程中教師要鼓勵學生進行獨立的思考和操作，要鼓勵學生在既定的實驗原理下采用一些富有創造性的實驗方法，這樣便能更好的起到“溫故而知新”的作用，對于學生學習能力是一個很大的提升，有利于初中生物教學中創新教育的順利實施。

綜上所述，在初中生物課堂教學中有效的實施創新教育，既是提升學生生物素質技能的現實需要，也是進一步提升初中生物教學質量的客觀需要。教師在日常的初中生物課堂教學過程中，要改變以往落后的教學理念和教學方法，關注學生主體學習地位的發揮，有效培養學生的學習能力。只有這樣，初中生物課堂教學中的創新教育才能更為有效的實施。endprint