高中化學教學中運用“自學?討論?引導”教學模式

李玉花

在新課標的倡導下，傳統的以教師為主體的高中化學教學模式已經不適應教學的需要，要變教師的課堂為學生的課堂，因此就將“自學·討論·引導”教學模式引入到高中化學課堂.

本文針對在高中化學教學中運用“自學·討論·引導”教學模式進行探討.

一、“自學·討論·引導”教學模式的基本理論

“自學·討論·引導”教學模式的核心就是使學生變為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性和創造力.這一教學模式主要由如下三部分構成.

1.學生的自學過程.通過給學生充足的時間和空間，讓學生獨立地進行學習.這一過程的實施并不是要學生完成所有的學習任務，而是培養學生擁有完成任務所需要的興趣、積極性以及創造力.學生在此過程中可以采用做筆記、實驗等方式.

2.學生之間、師生之間的討論過程.這一過程的實施就由原來的學生單人的行為轉變為多人的行為.這個過程的進行要發揮學生的積極性，允許學生發表不同的意見.

3.教師對學生的引導過程.在這個過程中，教師針對新課或者一些較難的課程對學生做一些引導作用，通過循序漸進的方式，使學生達到對知識的掌握.

“自學·討論·引導”教學模式中的三個模塊之間并不是相互割裂的，反而是環環相扣、彼此相關的.自學是基礎，討論是樞紐，引導是關鍵.自學成果直接就體現在討論過程中，討論過程中問題暴露的程度就影響了教師的引導過程的進行，或者教師對某一問題引導的程度直接影響了學生討論過程的進行.

二、高中化學教學中運用“自學·討論·引導”教學模

式

1.學生的自學過程

在講新課之前，要先讓學生自學來激發起學生的興趣.適合學生自學的課程主要就是無機化學部分的學習.比如，“金屬及其化合物”的學習，金屬鈉、鋁、鐵在人們的日常生活中都比較常見，學生通過自主查詢一些資料就會發現這些金屬的神奇之處，鈉太活潑，以至于在自然界中沒有單質存在，鋁廣泛應用于生活、生產領域，但是使用鋁鍋做飯容易導致人的反應遲鈍，甚至引發老年癡呆，鐵在空氣中的腐蝕現象需要對鐵制品進行陽極保護.學生想知道這些現象的原因，在上課過程中就會集中注意力.

學生的自學過程不只限于新課之前的學習，有疑問的問題的學習同樣也可以讓學生自主學習，這個過程可以是查資料，也可以是做實驗.比如，在學習烯烴和溴水的加成反應能夠使得溴水褪色時，這個過程不需要催化劑就能進行，而苯和溴水的加成反應并不能直接發生反應，學生就會對這樣的課本知識產生好奇，然后學生通過做實驗發現事實果然如此，要使苯和溴水發生反應，就必須加入鐵鹽進行催化，學生就會產生這樣的疑問：為什么同樣是雙鍵，反應條件會不同？學生通過查資料，就會發現苯環中的雙鍵并不是真正意義上的雙鍵，而是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵型，因此發生加成反應必須要有催化劑才能進行.

2.以學生為主體的課堂討論過程

讓學生積極參與到化學課堂的討論過程中來，減弱教師對學生發散性思維的限制作用.比如，在講醛類物質的性質時，在做實驗的過程中，教師會對學生強調硝酸銀價格昂貴，使用時一定要注意節約試劑，學生就會產生這樣的疑問：既然硝酸銀的價格昂貴，能不能用其他的物質來代替？學生針對這個問題進行討論，因為銀的可溶性鹽只有硝酸銀一種，那就不能用其他物質代替，但是銅鹽、鐵鹽可溶性的種類比較多，那就可以制成鐵鏡、銅鏡，學生產生這樣的想法，就會通過做實驗對這個過程進行驗證.這樣的討論過程，鍛煉了學生的探索性和開放性思維.

3.教師的引導過程

教師的引導過程可以通過情境引導，也可以由難入深、循序漸進地引導，或者對一些典型的題目進行講解，使學生的學習過程更加高效.比如，剛開始接觸有機化學的時候，一些概念和無機化學是不同的，有些學生就理解不了，如OH在無機化學中稱為氫氧根，但是在有機化學中則稱為羥基，教師就需要對學生進行引導，可以這樣對學生講：關于無機化學的研究目前已經達到了瓶頸，但是有機化學的未來呈現出一片欣欣向榮的勢態，21世紀材料的研發主要就是有機材料的研發，尤其是在高分子領域，有機材料的多樣性就是因為碳有四個價鍵，能夠連上其他的基團.教師可以結合一些圖片來對學生進行講解，學生在視覺和聽覺刺激中逐漸被有機世界吸引，有利于接下來的學習.

總之，“自學·討論·引導”教學模式能夠改變當前高中化學教學過程中遇到的各種問題，強調了學生的主體作用，激發起學生的學習興趣，培養了學生的探究能力，對于學生未來的發展也是大有裨益的.