從學情出發，提高初中化學教學質量

楊育林

新形勢下，人們對教育的關注程度越來越高，對教育質量的要求和教師教學技能的高低也有了較高的要求.隨著新課改和素質教育的推進，作為一線教師，必須轉變教學觀念，探究新的教學策略，爭取最大限度地提升教育教學的質量，這樣才能與時俱進，實現既定的教學目標.新課改下，很多的教育教學理念顛覆了傳統的常規教學，在教學過程中更加突出學生的主體地位，課堂開始回歸學生.教學實踐已經證明，要想實現有效教學，提升教育教學的質量必須考慮學生的實際情況，從學情出發，讓學生參與課堂教學之中，由原來的被動者轉變化主動者，這樣才能學有所獲，學以致用.

一、了解學情，激發學生的學習興趣

對于學習來說，興趣是最好的老師.教師在教學中要想激發學生的學習興趣，強化學生學習內驅力的發揮，就必須了解學生，掌握學生的基本情況，做到以生為本，從生出發.初中化學教師教學任務繁重，作業批改量較大，所以很少能與學生進行面對面的近距離交流與交往，造成師生交流的脫節，教師不熟悉學生，學生不了解教師，在課堂教學中也沒有默契，導致“教”、“學”質量的下降.初中生由于受到小學教育思維的限制，在探究能力和邏輯思維能力上還有待提高，所以教師必須從這個學情出發，采取一定的教學路徑，實現知識的轉化.教學中教師要努力做到：把抽象的內容變為具體，實現生活化教學；把復雜的問題轉化為簡單的問題，實現分層剖析.為了了解學生，教師首先要樹立正確的教育觀念，實現角色的轉變，在課堂教學中學會尊重學生、關系學生和呵護學生，構建平等、民主、和諧、互助的新型師生關系.初中化學教師應該努力提升自身的知識水平，用淵博的知識和高尚的道德去征服自己的學生，用自己的人格魅力去贏得學生的青睞.初中化學課是一門以化學實驗為基礎的課程，而中學生對這些恰恰擁有濃厚的興趣和好奇心，所以教師可以利用化學課的特質，利用化學實驗去吸引學生.

二、利用學情，實現參與式教學

我國在基礎教育改革上涌現了很多的新理念和新舉措，一些新的教育教學觀念開始在一線教學中得到推廣和使用.在初中化學課堂上，由于學習任務較重，學習難度系數較大，教學效果和學習效果不佳.新形勢下，要想實現初中化學課堂的有效教學，提升教學質量，必須發揮學生的主體地位，讓課堂回歸學生，最大限度的激發學生的學習主觀能動性.為此，在初中化學教學中必須從學情出發，考慮到學生的實際情況，并且依據教情、教學內容的變化轉變教學策略，優化教學過程.

要想提高化學課的教學質量不僅僅需要教師的努力，也需要學生的配合，也就是說，優質高效的課堂教學需要師生之間的互動.為此，激發學生學習的主動性和積極性，實現參與式課堂教學已經成為時代發展的必然要求.傳統的教學模式中認為，教師是課堂的主角，學生在課堂上只能被動地服從，而基礎教育改革下的思想認為，學生才是課堂教學的主體，他們才是課堂的主人，在課堂上應該是積極主動的，教師只是協調者和組織者，這樣學生才能最大限度的發揮自身的潛能來理解和接受相關的知識.

例如，在講“物質性質的探究”時，學生對物質的性質概念沒有全方位的了解，根本沒有任何學習的興趣，如果教師不轉變方法學生將會淪落到傳統課堂的教學中去，不利于教學效率的提高.如果教師能找到學生興趣的出發點，讓學生參與到課堂之中的話，效果肯定會截然不同.為此，化學教師可以利用化學實驗，給學生演示鎂在空氣中燃燒的實驗，讓學生細心觀察和總結，最后發現生成了不一樣的物質，這就是在燃燒的過程中發生了化學變化，接下來再講物質的物理和化學性質就簡單易解了.

三、考慮學情，培養學生的化學思維

眾所周知，由于各種因素的影響，學生之間是存在個體差異的，在學習的過程中學生的理解能力、接受能力和運用能力是不同的，所以在初中化學的教學過程中一定要做到因材施教，從學生出發考慮到教學的梯度和層次實施分層教學.

優質的化學課需要教師的引導，讓學生找到問題的突破口，自主解決問題，培養學生的化學思維能力.在教學中，教師要讓學生掌握必要的化學術語、化學公式、化學現象和化學原理，通過問題的設疑，引導學生運用學習的知識找到解決問題的切入點.

總之，要想提升初中化學課的教學質量，教師就必需須要考慮學情，做到從學情出發.同時，有效的化學教學還需要教師具備先進的教學理念，精湛的教學技藝，課前需要教師認真備課，課中需要教師不斷調整教學策略，做到“活教”、“教活”，課后做到及時的反思和修正，這樣才能實現師生在課堂中的完美配合與協作，這樣的課堂教學效率自然就會居高不下.