高中物理教學中運用自主性教學

王海洋

摘要：物理學科具有豐富的現實應用特性，具有顯著的生動趣味特點，具有明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動的開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動的進程和效能.

關鍵詞：高中物理 自主性教學 學習能力

“生活有為，貴在自主”.高中生是高中學科課堂教學活動的重要參與者，在其學習求知過程中，表現出顯著的主體能動特性.物理學科作為以研究自然界物理現象為主要對象，以實驗、觀察為主要方式手段的知識學科，需要學生主體積極、主動、深入地參與和探知.當前新課程改成為學科教學改革的“主旋律”，也成為有效教學的綱領性“文件”.讓學生成為課堂的“主人”，進行循序漸進、深入有效的學習、探知、解析活動，是新課程改革下課堂有效教學的重要任務和要求.物理學科具有豐富的現實應用特性、顯著的生動趣味特點和明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動進程和效能.

一、創設學習對象自主學習的適宜教學情境

適宜、融洽的教學情境，能夠對師生互動活動的深入開展和學生自主學習情感的有效樹立起到促進作用.高中生在自主學習物理知識、探析物理現象、解決物理案例進程中，會遇到難題和困惑，自主學習情感會受到壓抑.此時，就需要外部環境的“外因”進行有效刺激.眾所周知，物理學科與現實生活密切聯系，貼近現實生活，現實應用廣泛，這些特性，都為培樹學生良好自主學習情感提供了有利條件.

例如，在講“曲線運動的速度方向”時，教師可以采用“先學后教”的自主性教學活動，為激起高中生自主學習探知情感，抓住該節課教材內容生動現實特性，借助于電視和錄像機現代化器材，向學生展示“火星兒沿砂輪切線飛出、沾有水珠的自行車后輪原地運轉、彎道上行駛的自行車”等現實案例.學生面對現實性教學案例，內心充滿親近感，情感上受到觸動，自主探知學習物理知識內容成為自覺行動.

二、注重學習對象自主探究的活動過程指導

教師開展教學活動的最終目標，是要實現“教是為了不教”.教會學生學習知識的方法、解答問題的策略，是物理教師教學活動的重要任務之一.高中生開展自主學習活動，是建立在教師進行有效指導和學生認真探析雙重作用基礎之上的.因此，高中物理教師在自主性教學活動中，應有意識地提供學生主體自主探究分析的實踐空間，并發揮教師自身所具有的引導和指導功能，推進學生自主探究活動進程，讓學生在自主實踐探究和教師精心指導下，掌握解決問題策略和方法，為自主學習活動開展打下堅實基礎.

例如，汽車駛員發現前方75m處發生了交通事故，經過0.5s反應后開始剎車，并做勻減速直線運動，加速度為7.5m/s2，正好在事故車面前停下.已知道路限速110km/h，該汽車是否超速？通過對該問題案例內容的整體感知，學生發現該問題是關于“運動與力學”方面的案例，解題時需要運用到“勻變速直線運動的位移與時間的關系”等物理知識點內容.教師根據學生初步探知情況，提出：該問題案例條件中揭示了哪些知識點內容？問題條件中存在哪些關系條件？該問題解答的思路是什么？學生進行解題思路研析活動，認為：汽車在反應時間內做勻速直線運動，剎車后做勻減速直線運動，結合運動學公式求出勻速運動和勻減速直線運動的位移，從而判斷汽車是否有安全問題.在學生自主解題活動后，教師與學生一起共同歸納解題策略.

三、重視學習對象自主反思的評價活動開展

在自主學習物理知識、分析物理案例過程中，學生經常會由于知識素養、解題能力、思維分析等方面的制約，出現對知識內容理解不深、解題能力不強、思考分析不嚴的現象.這就需要教師在自主性教學活動中，針對學生自主學習活動出現的不足，利用評價教學的指導促進功效，組織學生在反思自主學習活動基礎上，進行思考、辨析和評價活動，使學生能夠實時、深刻地認識學習活動不足過程中，樹立和形成良好的探究、分析和解題習慣.

N板接地.則A點的電勢是多少？組織學生進行解題活動，并讓某一學生闡述其解題思路.教師根據學生解題思路，引導學生開展評價分析活動，學生在共同討論探析中指出該問題解答時存在不足，并指出該問題解答的正確方法.在反思評價解題活動過程中，學生認識到了學習不足，獲得了解題方法，養成了良好習慣，推進了自主學習活動進程.

總之，在自主性教學活動中，高中物理教師要發揮學生主體能動特性，設置適宜教學情境，強化自主學習過程指導，組織反思辨析活動，讓學生形成自主學習技能和素養.

摘要：物理學科具有豐富的現實應用特性，具有顯著的生動趣味特點，具有明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動的開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動的進程和效能.

關鍵詞：高中物理 自主性教學 學習能力

“生活有為，貴在自主”.高中生是高中學科課堂教學活動的重要參與者，在其學習求知過程中，表現出顯著的主體能動特性.物理學科作為以研究自然界物理現象為主要對象，以實驗、觀察為主要方式手段的知識學科，需要學生主體積極、主動、深入地參與和探知.當前新課程改成為學科教學改革的“主旋律”，也成為有效教學的綱領性“文件”.讓學生成為課堂的“主人”，進行循序漸進、深入有效的學習、探知、解析活動，是新課程改革下課堂有效教學的重要任務和要求.物理學科具有豐富的現實應用特性、顯著的生動趣味特點和明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動進程和效能.

一、創設學習對象自主學習的適宜教學情境

適宜、融洽的教學情境，能夠對師生互動活動的深入開展和學生自主學習情感的有效樹立起到促進作用.高中生在自主學習物理知識、探析物理現象、解決物理案例進程中，會遇到難題和困惑，自主學習情感會受到壓抑.此時，就需要外部環境的“外因”進行有效刺激.眾所周知，物理學科與現實生活密切聯系，貼近現實生活，現實應用廣泛，這些特性，都為培樹學生良好自主學習情感提供了有利條件.

例如，在講“曲線運動的速度方向”時，教師可以采用“先學后教”的自主性教學活動，為激起高中生自主學習探知情感，抓住該節課教材內容生動現實特性，借助于電視和錄像機現代化器材，向學生展示“火星兒沿砂輪切線飛出、沾有水珠的自行車后輪原地運轉、彎道上行駛的自行車”等現實案例.學生面對現實性教學案例，內心充滿親近感，情感上受到觸動，自主探知學習物理知識內容成為自覺行動.

二、注重學習對象自主探究的活動過程指導

教師開展教學活動的最終目標，是要實現“教是為了不教”.教會學生學習知識的方法、解答問題的策略，是物理教師教學活動的重要任務之一.高中生開展自主學習活動，是建立在教師進行有效指導和學生認真探析雙重作用基礎之上的.因此，高中物理教師在自主性教學活動中，應有意識地提供學生主體自主探究分析的實踐空間，并發揮教師自身所具有的引導和指導功能，推進學生自主探究活動進程，讓學生在自主實踐探究和教師精心指導下，掌握解決問題策略和方法，為自主學習活動開展打下堅實基礎.

例如，汽車駛員發現前方75m處發生了交通事故，經過0.5s反應后開始剎車，并做勻減速直線運動，加速度為7.5m/s2，正好在事故車面前停下.已知道路限速110km/h，該汽車是否超速？通過對該問題案例內容的整體感知，學生發現該問題是關于“運動與力學”方面的案例，解題時需要運用到“勻變速直線運動的位移與時間的關系”等物理知識點內容.教師根據學生初步探知情況，提出：該問題案例條件中揭示了哪些知識點內容？問題條件中存在哪些關系條件？該問題解答的思路是什么？學生進行解題思路研析活動，認為：汽車在反應時間內做勻速直線運動，剎車后做勻減速直線運動，結合運動學公式求出勻速運動和勻減速直線運動的位移，從而判斷汽車是否有安全問題.在學生自主解題活動后，教師與學生一起共同歸納解題策略.

三、重視學習對象自主反思的評價活動開展

在自主學習物理知識、分析物理案例過程中，學生經常會由于知識素養、解題能力、思維分析等方面的制約，出現對知識內容理解不深、解題能力不強、思考分析不嚴的現象.這就需要教師在自主性教學活動中，針對學生自主學習活動出現的不足，利用評價教學的指導促進功效，組織學生在反思自主學習活動基礎上，進行思考、辨析和評價活動，使學生能夠實時、深刻地認識學習活動不足過程中，樹立和形成良好的探究、分析和解題習慣.

N板接地.則A點的電勢是多少？組織學生進行解題活動，并讓某一學生闡述其解題思路.教師根據學生解題思路，引導學生開展評價分析活動，學生在共同討論探析中指出該問題解答時存在不足，并指出該問題解答的正確方法.在反思評價解題活動過程中，學生認識到了學習不足，獲得了解題方法，養成了良好習慣，推進了自主學習活動進程.

總之，在自主性教學活動中，高中物理教師要發揮學生主體能動特性，設置適宜教學情境，強化自主學習過程指導，組織反思辨析活動，讓學生形成自主學習技能和素養.

摘要：物理學科具有豐富的現實應用特性，具有顯著的生動趣味特點，具有明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動的開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動的進程和效能.

關鍵詞：高中物理 自主性教學 學習能力

“生活有為，貴在自主”.高中生是高中學科課堂教學活動的重要參與者，在其學習求知過程中，表現出顯著的主體能動特性.物理學科作為以研究自然界物理現象為主要對象，以實驗、觀察為主要方式手段的知識學科，需要學生主體積極、主動、深入地參與和探知.當前新課程改成為學科教學改革的“主旋律”，也成為有效教學的綱領性“文件”.讓學生成為課堂的“主人”，進行循序漸進、深入有效的學習、探知、解析活動，是新課程改革下課堂有效教學的重要任務和要求.物理學科具有豐富的現實應用特性、顯著的生動趣味特點和明顯的實踐操作特征，這些都為學生自主學習活動開展提供了條件和載體，教師應在有效指導下，推進自主學習活動進程和效能.

一、創設學習對象自主學習的適宜教學情境

適宜、融洽的教學情境，能夠對師生互動活動的深入開展和學生自主學習情感的有效樹立起到促進作用.高中生在自主學習物理知識、探析物理現象、解決物理案例進程中，會遇到難題和困惑，自主學習情感會受到壓抑.此時，就需要外部環境的“外因”進行有效刺激.眾所周知，物理學科與現實生活密切聯系，貼近現實生活，現實應用廣泛，這些特性，都為培樹學生良好自主學習情感提供了有利條件.

例如，在講“曲線運動的速度方向”時，教師可以采用“先學后教”的自主性教學活動，為激起高中生自主學習探知情感，抓住該節課教材內容生動現實特性，借助于電視和錄像機現代化器材，向學生展示“火星兒沿砂輪切線飛出、沾有水珠的自行車后輪原地運轉、彎道上行駛的自行車”等現實案例.學生面對現實性教學案例，內心充滿親近感，情感上受到觸動，自主探知學習物理知識內容成為自覺行動.

二、注重學習對象自主探究的活動過程指導

教師開展教學活動的最終目標，是要實現“教是為了不教”.教會學生學習知識的方法、解答問題的策略，是物理教師教學活動的重要任務之一.高中生開展自主學習活動，是建立在教師進行有效指導和學生認真探析雙重作用基礎之上的.因此，高中物理教師在自主性教學活動中，應有意識地提供學生主體自主探究分析的實踐空間，并發揮教師自身所具有的引導和指導功能，推進學生自主探究活動進程，讓學生在自主實踐探究和教師精心指導下，掌握解決問題策略和方法，為自主學習活動開展打下堅實基礎.

例如，汽車駛員發現前方75m處發生了交通事故，經過0.5s反應后開始剎車，并做勻減速直線運動，加速度為7.5m/s2，正好在事故車面前停下.已知道路限速110km/h，該汽車是否超速？通過對該問題案例內容的整體感知，學生發現該問題是關于“運動與力學”方面的案例，解題時需要運用到“勻變速直線運動的位移與時間的關系”等物理知識點內容.教師根據學生初步探知情況，提出：該問題案例條件中揭示了哪些知識點內容？問題條件中存在哪些關系條件？該問題解答的思路是什么？學生進行解題思路研析活動，認為：汽車在反應時間內做勻速直線運動，剎車后做勻減速直線運動，結合運動學公式求出勻速運動和勻減速直線運動的位移，從而判斷汽車是否有安全問題.在學生自主解題活動后，教師與學生一起共同歸納解題策略.

三、重視學習對象自主反思的評價活動開展

在自主學習物理知識、分析物理案例過程中，學生經常會由于知識素養、解題能力、思維分析等方面的制約，出現對知識內容理解不深、解題能力不強、思考分析不嚴的現象.這就需要教師在自主性教學活動中，針對學生自主學習活動出現的不足，利用評價教學的指導促進功效，組織學生在反思自主學習活動基礎上，進行思考、辨析和評價活動，使學生能夠實時、深刻地認識學習活動不足過程中，樹立和形成良好的探究、分析和解題習慣.

N板接地.則A點的電勢是多少？組織學生進行解題活動，并讓某一學生闡述其解題思路.教師根據學生解題思路，引導學生開展評價分析活動，學生在共同討論探析中指出該問題解答時存在不足，并指出該問題解答的正確方法.在反思評價解題活動過程中，學生認識到了學習不足，獲得了解題方法，養成了良好習慣，推進了自主學習活動進程.

總之，在自主性教學活動中，高中物理教師要發揮學生主體能動特性，設置適宜教學情境，強化自主學習過程指導，組織反思辨析活動，讓學生形成自主學習技能和素養.