如何幫助高一學生有效學習物理

孫年坤

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”.剛從初中升上高中的學生普遍不能很快適應過來，都覺得高一物理難學，特別是意志品質薄弱和學習方法不妥的學生，更是過早地失去學習物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心.所以，如何幫助高一學生有效學習物理，成為高中學習的重中之重.

本文探討一下幫助高一學生實現有效學習物理的方法及途徑.

一、搭建學習支架，建構知識體系

教育心理學中“最近發展區”理論認為，當新的能力要求略高于學生現有的水平時，學生可以通過努力實現自我發展.這就需要教師為學生的學習搭建知識的支架，讓學生沿著支架進行有效探究、自主建構.

例如，從觀察重力對潺潺流水做功、牽引力對機車做功、起重機對貨物做功等，回顧能量的改變是通過做功來實現的關系，為學生建構新的知識體系.由于學生在初中已經對功的概念有了初步的了解，對特殊情況物體做功問題有能力解決.教師可創設物理情景，先讓學生應用原有知識解決熟悉的力與位移同向、力與位移垂直的情況的問題，再讓學生探究力和位移成一般角的情況下功的求法.教師可啟發學生，力和位移都屬于矢量，可用平行四邊形定則來分解，讓學生領悟可以通過分解力或分解位移把不熟悉的問題轉化為熟悉的問題，從而建構新的知識體系.

二、培養學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”.“情感態度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養.可見如何引發學生的學習意向和興趣是課改的目標，也體現了教師教學的功底.教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義.

1.巧設懸念，誘發學習的興趣

例如，在講“電流的磁效應”時，教師可以創設這樣一個情境：剛才走路時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，井深大約有700m深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，你們可不可以幫老師想想辦法？同學們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論起來.這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好.

又如，在講“洛倫茲力”時，教師可以先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在講臺上，學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣，七嘴八舌討論起來，都想知道它是干什么用的，教師順勢讓學生猜，當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇，于是這節課就在學生濃厚的興趣中開始了.

2.建立聯系，引發思考的興趣

聯系與思考是意義構建的關鍵.教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣.

例如，在講“圓周運動”時，教師可以聯系日常生活中的一些常見現象，如公路轉彎處為什么有限速、汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，激發學生學以致用的思考.

又如，在講“剎車距離”時，教師可以通過讓學生思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等問題，幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發學生探索的興趣.

三、要善于觀察，及時調控

互動的課堂總是處于變化之中.教師要發揮組織與引導的功能，根據教學目標與學生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，這樣才能促進有效教學的進行.

1.控制情緒，避免壓抑與亢奮

例如，教師可以講一個與物理有關的新發明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下.當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情境富于趣味而缺乏智慧挑戰.

2.控制生成，避免徒勞與泯滅

例如，在講“歐姆定律”時，教師可以提出這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小……面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入知識點的學習.

只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成，并把這些要素再應用到實踐中，有效教學是可以實現的.

四、以知識代知識

物理中的各種公式，能化煩瑣為簡潔，但正是因為種種公式，學生會記混，容易出錯，這就需要教師利用已經學到的知識幫助學生記憶.

例如，在講“電場方向”時，學生總是記不清是N——S，還是S——N，這時如果利用英語中26個字母的先后來幫助學生記憶，就能收到良好效果.