“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

郭蘭瑛

（伊犁師范學(xué)院 法政學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

郭蘭瑛

（伊犁師范學(xué)院 法政學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課程專題化教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一種教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性具有重要意義。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程專題化教學(xué)不僅需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，還要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式，貼近大學(xué)生生活、解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境，從整體上提高大學(xué)生的思想道德水平和法律意識(shí)。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 專題式教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 立德樹(shù)人

近年來(lái)，“基礎(chǔ)”課的專題式教學(xué)在馬克思主義理論教育教學(xué)中運(yùn)用廣泛，但也存在一些值得深入研究的問(wèn)題。所謂專題式教學(xué)，是指“依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式”①?！盎A(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)圍繞大學(xué)生在思想道德和法律等方面的需要和存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)社會(huì)要求和學(xué)生需要之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

一、“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)

由于世情、國(guó)情的變化與發(fā)展，當(dāng)代某些大學(xué)生受到各種社會(huì)思潮的影響，尤其是新自由主義、功利主義等思想對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念有消極影響，從而影響了某些大學(xué)生處理人與人之間的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式，進(jìn)而表現(xiàn)出了不理性、易沖動(dòng)、自我中心等不良現(xiàn)象。因此“基礎(chǔ)”課要以社會(huì)主義核心價(jià)值為指導(dǎo)，改革教育手段，豐富教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)效性，確保思想政治理論課程的性質(zhì)。

“基礎(chǔ)”課作為“講授做人的基本理論、價(jià)值和知識(shí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)做人的基本知識(shí)和素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人”②。同時(shí)，該課程的設(shè)置肩負(fù)起培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的重要使命，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)的重要任務(wù)，并且需要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)的提高和升華。故而，“基礎(chǔ)”課的特殊性決定了其必須堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，進(jìn)行專題式教學(xué)。這不僅有利于堅(jiān)守馬克思主義理論教育的基本方向，而且能幫助大學(xué)生培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。由此可以看出，“基礎(chǔ)”課就是“使人為人”的教育實(shí)踐活動(dòng)，這就要求始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，保證大學(xué)生思想政治教育的方向，完成思想政治教育工作的任務(wù)。

“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性不僅受到國(guó)家發(fā)展、社會(huì)思潮影響，而且受到社會(huì)要求、學(xué)生需要的影響，還受到社會(huì)、學(xué)校（教師）、環(huán)境等多種因素的影響。但是，“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)對(duì)提高課程教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)主體應(yīng)該堅(jiān)定地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為是非判斷和價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的重要依據(jù)。由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)全體都應(yīng)學(xué)習(xí)的，故而“學(xué)習(xí)主體”不僅包括大學(xué)生，還包括學(xué)校的管理、教學(xué)、服務(wù)人員。學(xué)習(xí)主體必須將社會(huì)主義價(jià)值觀落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活之中，“像空氣一樣”，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活；此外，社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為“基礎(chǔ)”課的核心內(nèi)容，應(yīng)該觸及大學(xué)生的靈魂，達(dá)到入心入腦的程度。其二，教師必須堅(jiān)信和貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校思想政治理論課與其他課程不同，不僅需要傳遞思想道德、法律知識(shí)，還要行為示范。故而“基礎(chǔ)”課教師及全體教師應(yīng)堅(jiān)定對(duì)社會(huì)核心價(jià)值觀的信仰，并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，向大學(xué)生傳輸積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。其三，社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅需要傳遞理論知識(shí)，還要滲透于大學(xué)生日常生活，專題式教學(xué)應(yīng)與大學(xué)生管理和服務(wù)工作相結(jié)合，綜合各部門(mén)的力量，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性。

二、“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)方式

“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)的改革，就內(nèi)容而言，應(yīng)以教材為藍(lán)本，以核心概念為中心，以大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為對(duì)象，深入探究符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要的專題性內(nèi)容。就教學(xué)方式而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)用以探究式、啟發(fā)式教學(xué)為主要教學(xué)模式的靈活多樣的教學(xué)方式。

“基礎(chǔ)”課自身具有理論性強(qiáng)、系統(tǒng)化強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)。綜觀《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容呈專題性，分別闡述和論證了大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平、法律意識(shí)等對(duì)個(gè)人成才的重要性；大學(xué)生成長(zhǎng)成才應(yīng)具備的品質(zhì)：如理想信念、人生價(jià)值觀、道德情操等；大學(xué)生應(yīng)遵守的社會(huì)秩序，如法律意識(shí)、法制觀念、行為規(guī)范等內(nèi)容。進(jìn)一步分析相關(guān)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“基礎(chǔ)”課首先是堅(jiān)持了以貫徹和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，保證了思想政治教育的政治性和方向性；其次以事實(shí)認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的教育內(nèi)容，其中事實(shí)認(rèn)識(shí)要求大學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義、人生意義、道德理論、法律體系等內(nèi)容具有系統(tǒng)性的知識(shí)認(rèn)識(shí)，還包括愛(ài)國(guó)精神、人生真諦、理想信念、道德情操、法律意識(shí)等價(jià)值認(rèn)識(shí)有專門(mén)的培養(yǎng)。但是其中存在的問(wèn)題在于：其一，內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯性，即先講什么再講什么，每一部分的內(nèi)容之間的銜接和連貫性相對(duì)較弱。其二，教材的無(wú)益重復(fù)性。有些在中小學(xué)時(shí)期已有過(guò)的內(nèi)容，但是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中反復(fù)出現(xiàn)，造成了內(nèi)容的無(wú)益重復(fù)，使得學(xué)生厭倦和反感。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該在專題式教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地解決，并提出以下幾點(diǎn)建議：第一，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教材為參考，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為標(biāo)尺，結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課內(nèi)容的有機(jī)整合。第二，對(duì)教材的選擇應(yīng)多樣性，在以選定教材為參考的前提下，以相關(guān)書(shū)籍為參考，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，深化和拓展“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

高效的“基礎(chǔ)”課不僅需要多樣有趣的教學(xué)內(nèi)容，還需要靈活多樣的教學(xué)方式。大學(xué)生思想政治教育的效果除了傳統(tǒng)的說(shuō)理教育的方式，還需要體驗(yàn)、感受式的教學(xué)方式，更應(yīng)該突出大學(xué)生思想政治教育方式的隱蔽性和教育方法的藝術(shù)性。例如，西方向中國(guó)大學(xué)生滲透屬于西方的意識(shí)形態(tài)，他們除了通過(guò)政策導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)宣傳等直接方式，更多地選擇了無(wú)意識(shí)、隱蔽的方式影響大學(xué)生的價(jià)值取向，諸如美國(guó)大片、韓國(guó)電視劇和娛樂(lè)節(jié)目、日本的生產(chǎn)工藝等。而“基礎(chǔ)”課所傳遞的內(nèi)容，由于缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生需要的回應(yīng)，實(shí)際效果不佳。

三、“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)貼近生活、解決實(shí)際問(wèn)題

“基礎(chǔ)”課專題式教學(xué)應(yīng)貼近生活，不僅教學(xué)內(nèi)容要貼近大學(xué)生的生活，教學(xué)方式要符合學(xué)生特點(diǎn)，而且教學(xué)路徑應(yīng)該回歸生活，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該生活化。而專題式教學(xué)貼近生活的目的還在于解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)和發(fā)展中的問(wèn)題。二者在本質(zhì)上具有內(nèi)在統(tǒng)一性。

其一，專題式教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生生活。教學(xué)內(nèi)容的選擇和使用應(yīng)該是大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中所需要內(nèi)容，同時(shí)是符合社會(huì)發(fā)展要求和社會(huì)取向的內(nèi)容，還要選擇與大學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的思想、道德、法律等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的案例。其二，專題式教學(xué)方式貼近大學(xué)生生活?，F(xiàn)階段的大學(xué)生與之前的大學(xué)生的思維方式、視線視野都相差較大，對(duì)于新知識(shí)、新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解差距也很大。故而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)生的需要，應(yīng)該使用新的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，使其自覺(jué)自主地參與到“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)拓展更多教育途徑，諸如新媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等。其三，專題式教學(xué)路徑回歸生活?！盎A(chǔ)”課教學(xué)不僅要在課程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該深入社會(huì)中，積極投身實(shí)際工作中進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐。而且適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育、勞動(dòng)技能競(jìng)爭(zhēng)等對(duì)于大學(xué)生的專題化教學(xué)具有促進(jìn)作用，不僅能夠豐富大學(xué)生生活，而且能夠使得教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容具有多樣化、生活化的特點(diǎn)。其四，專題式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)生活化。專題式教學(xué)是對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一種途徑，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生的考察與評(píng)價(jià)應(yīng)該貼近生活，突出層次性。一方面，要基于知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察，即評(píng)價(jià)布置與考核學(xué)生預(yù)習(xí)教材、學(xué)生參與實(shí)效考核等。另一方面，要對(duì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該形成主體多元、路徑多元、內(nèi)容多元等特點(diǎn)，即由學(xué)校（教師、輔導(dǎo)員）、家長(zhǎng)、社區(qū)、同學(xué)、自身作為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)問(wèn)卷考核、問(wèn)卷調(diào)查、交互評(píng)價(jià)、個(gè)人活動(dòng)記錄、實(shí)踐單位績(jī)效考察等路徑，以評(píng)價(jià)學(xué)生處理人與人之間、人與自然之間和對(duì)自我的實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程專題化教學(xué)不僅需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，而且要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式，貼近大學(xué)生生活、沖破大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境，從整體上提高大學(xué)生的思想道德水平和法律意識(shí)。

注釋：

①荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探［J］.思想理論教育，2010（23）：54.

②陳秉公.論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)境界［J］.江漢論壇，2007（06）：90.

［1］臧宏，王立仁.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問(wèn)題式專題教學(xué)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（04）：82-84.

［2］祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（Z2）.

［3］龔德才.思想政治理論課專題式教學(xué)探討［J］.教育評(píng)論，2013（01）：93-95.

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文系伊犁師范學(xué)院2010年大學(xué)生思政課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新疆高校思想政治理論課專題化教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010sz02）階段性成果。