《中國近現代史綱要》課教學實效性探析

劉福金

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

《中國近現代史綱要》課教學實效性探析

劉福金

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

強化《中國近現代史綱要》課程講授的實際效果，是教學思政課的一線老師孜孜追求的永恒課題。作者從事“綱要”課教學實踐工作多年，認為應從深化對教材體系深刻理解、把握中國近現代化主題的歷史推進的主題、影視資料對歷史事件的生動展現、對歷史事件深度的反思挖掘、對歷史人物獨立人格的深刻剖析，以及對國內外重大熱點問題的關注等幾個方面，提高這門課的教學實效性。

當代大學生 綱要課 教學實效性

《中國近現代史綱要》（簡稱“綱要”）是全國高等院校針對本科生開設的思想政治理論課必修課之一。它不僅要求大學生了解近現代中國社會發展的歷史進程，更要求大學生理解自1840年以來中國人民為救亡圖存進行艱苦卓絕的探索，掌握中國如何走向了社會主義道路、堅持了中國共產黨的領導、堅定了馬克思主義的信仰，為了實現“中國夢”努力奮斗。因此，增強“綱要”課教學的實效性至關重要。筆者從事“綱要”課教學實踐工作多年，認為增強“綱要”課教學實效性應從以下幾個方面著手。

一、深化對“綱要”教材體系的把握，緊緊抓住中國近現代歷史的主題

“綱要”課本出版于2007年，分別在2008、2009、2010、2013年進行修訂，教師在授課中應嚴格與最新版的教材體系保持一致。新版教材分上中下三篇，每篇都有綜述、各章節，展現了近現代中國社會發展的歷史進程及內在規律性，涵含了中國國民為爭得國家獨立、人民解放，以及社會繁榮、百姓富裕而做的不懈努力。

上篇重點闡述西方資本帝國主義的入侵，使中國淪為半殖民地半封建社會的痛苦泥沼，中國人民為改變國家民族的命運所做的不懈探索和奮斗。從洪秀全提出 “有飯同食”的天國理想，到張之洞、魏源等主張“自強求富”；從康有為、梁啟超倡導維新改良，到孫中山主張以革命的手段推翻清朝的腐朽根基，為社會發展開辟道路。這些探尋凝聚了先進中國人的心血，但是中國的社會性質仍然沒有根本扭轉。

中篇闡述新文化運動、五四運動使中國無產階級第一次展示了自己的政治力量，中國共產黨應運而生并開始主導新民主主義革命。從第一次國共兩黨合作的國民大革命失敗，到共產黨獨立領導革命、開辟農村革命根據地的戰爭；從民族危亡關頭國共兩黨第二次合作的抗日戰爭，到共產黨和各民主黨派爭取自由民主的斗爭；從國民黨挑起內戰，到中國共產黨領導人民取得解放戰爭的最終勝利，中國歷史翻開了新的篇章。

下篇主要講述中國共產黨領導中國人民開啟了中華民族偉大復興的光榮歷史征程。從社會主義革命、改革開放到社會主義現代化建設，中國人的命運發生了根本性的變化，決定了中國未來發展的方向。

在教學中，筆者認為應嚴格遵循教材體系的基本框架，使大學生逐步地理解當代青年站在繼往開來的新的歷史起點上，比其他任何時代更接近中華民族復興的偉大目標，從而做好為實現“中國夢”而奮斗的準備。

二、注重現代化主題在中國近現代社會轉型中的作用

“綱要”課教師在講授中國近現代社會歷史的演變過程時，要把這一過程置于世界歷史現代化的大背景下來講解。鴉片戰爭后的中國社會，開始由農業文明向近現代化演進。近代以來，中國以半殖民地半封建的社會形態被強行納入西方現代化國家構建的世界資本主義體系，這一過程也是西方政治經濟文化向中國浸透的過程。

從洪秀全下令頒布《資政新篇》以改造社會和發展資本主義，到地主階級洋務派提出“師夷之長技以制夷”；從資產階級改良主義學習開展經濟技術西方的改革運動，到資產階級革命派發動的辛亥革命推翻君主制，建立亞洲第一個資產階級的共和國；從新文化運動的民主科學，到五四運動后中國先進分子的思想救國，展示了中國人民為尋求中國現代化的成功之路不斷嘗試。因此，整個中國近現代史，就是一部中國現代化的發展史。

中國現代化的曲折歷程與世界現代化緊密相連，唯有轉變中國社會的半殖民地半封建性質，才可能把中國引向現代化。近代中國社會存在不可避免的兩大沖突：中華民族與資本帝國主義、人民大眾與封建主義。這兩大沖突決定了中國人民必須承擔起民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕的歷史職責。實現國家富強、人民的富足是中國現代化的終極目標。“綱要”課教師引導學生從現代化角度研究中國近代史，抓住本質、中國近代史的發展規律，幫助學生了解現代中國民族史、國情，并深刻領會正是由于中國人民做出了“三個選擇”，中華民族才有了新的轉機和希望。

從現代化的角度看中國近代史，教師必須具有世界歷史的背景和廣闊的視野，善于對發達國家現代化歷程中的經驗、教訓進行深刻反思，避免把革命與現代化對立起來，看到現代化的歷史主題與革命在中國近現代社會轉型中的作用是相輔相成的。

三、重視影視資料在課堂教學中的恰當運用

中國近現代史從鴉片戰爭至今已有一百七十多年，反映中國歷史進程和歷史事件的視頻素材非常多，特別是大型紀錄片，對課堂授課有很好的補充作用。筆者認為在教學中適當運用影視資料能激發大學生內在的情感體驗，提高他們對歷史事件和歷史人物的關注。同時，引證有關理論對影視資料的細節進行分析，有助于調動學生參與課堂的積極性和創造性。

“綱要”課教師對影視資料的選擇，既要符合教學內容，又要貼近大學生的現實生活，把歷史事件與現實政治、國際國內重大局勢相結合。影視資料在課堂的展現，應做好時間控制，一般二十分鐘，可以讓學生在課前先行觀看。例如在講授中國共產黨的誕生時，展示了2011年上映的 《建黨偉業》；講解為新中國而奮斗時，為學生播放了2009年上映的《建國大業》。講授這些專題時，事先讓學生在課前觀看電影，課堂上講授時，通過學生之間對電影歷史情節、歷史人物的熱烈討論，加強大學生對歷史人物的直觀了解，同時使大學生對歷史事件有清晰的把握和理解，大大提高學生對“綱要”課的興趣。

四、關注對重大歷史事件的反思

英國歷史學家埃里克·霍布斯鮑姆認為：歷史不是對過去發生事情的敘說，而是對現在和未來發展方向的評估。歷史在回望中彰顯價值，歷史的內容是過去，但歷史的目標指向現在和未來。2014年四月習近平總書記訪問歐洲時說：“歷史是現實的根源，任何一個國家的今天都來自昨天。唯有了解一個國家的往昔，才能搞弄清楚這個國家將來會往哪里去。”

現代大學生接觸的信息多，獨立思考能力強，所以，“綱要”課教師在授課過程中要引導大學生用大歷史視野去審視中國近現代歷史發展的脈絡，重視中國歷史的完整性和延續性。既要把握重大歷史事件產生的原因、過程，又要用普遍聯系、永恒發展的觀點，對中國近現代歷史事件作深度反思，深刻理解事件所產生的深遠影響，得出科學的歷史結論。例如在講授甲午戰爭時，筆者引導大學生反思這場戰爭給中國近現代社會發展帶來了什么，并推薦大學生瀏覽紀念甲午戰爭爆發120周年《人民日報》發表的《牢記戰爭與和平的辯證法》、《以史為鑒警鐘長鳴》等文章，使大學生認識到一切歷史都是當代史，大清帝國無視世界大勢，故步自封，注定戰敗，這場戰敗把中華民族帶入了慘痛的深淵。在當代，我們要實現“中國夢”，就必須痛定思痛，牢記戰爭與和平的辯證法，避免歷史悲劇重演。

“綱要”課教師要引導大學生理解中國特色社會主義道路的歷史抉擇。當下，我們既要認識到近代歷史悲劇徹底翻過去了，又要深刻反思屈辱、放眼世界、居安思危，走出歷史的悲情，為實現中國夢而努力奮斗。

五、注重對歷史人物獨立人格的分析

歷史是人的歷史，要關注歷史人物的命運，關注人性。“綱要”課的教學不僅涉及歷史事件的分析和評價，還會遇到對歷史人物的重新認識。如禁煙英雄林則徐、太平天國領袖洪秀全、洋務派張之洞、維新派梁啟超等。

對歷史人物的人格評價和命運思考，能提高大學生參與課堂討論的積極性，把單調的歷史事件的陳述，變成師生之間對歷史事件和歷史人物的交流分析，使大學生在對歷史人物的性格、行為、語言的剖析的過程中，感受到歷史人物的溫度，感受到歷史人物在成長過程中的人格發展。例如筆者在講維新運動時，有意識地讓大學生觀看鳳凰衛視紀錄片《回望梁啟超》。通過對梁啟超獨立人格的深刻剖析，引導大學生理解真正的民族覺醒是思想解放，是高尚的人格精神回歸，是熾熱愛國的情感燃燒，是拼了性命也要廢除舊疾的精神，而這種精神恰恰是中華民族歷經磨難而不倒的支撐。當代大學生站在中華民族偉大復興的歷史節點上，更要以獨立平等、自尊自信、理性開放的積極心態擔當起當代中國人的歷史責任，使中國更加自信樂觀的走向未來。

六、關注大學生感興趣的國內外重大熱點問題。

“綱要”課重在引導大學生對歷史事件的反思，從而為當下的行為做出正確的選擇。因此，筆者認為要把“綱要”課放在當代社會發展的大背景下，課堂講授中適當引入大學生關注的國內外熱點難點問題，如新一屆政府反腐敗問題、中日釣魚島問題等，引導他們學會用馬克思主義立場、觀點、方法來分析、解決問題，提高他們正確辨別是非和社會發展方向的能力，使大學生的視野變更加開闊，性格更有彈性。

“綱要”課教師只有具備高度的政治責任感、歷史使命感，不斷加強自身的理論、人文素養，加強對國內外重大問題和當代大學生思想實際準確了解和把握，才能使這門課成為大學生人生旅程中不可或缺的課程。

［1］中國近現代史綱要：2013年修訂版［M］.北京：高等教育出版社，2013.

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