以學生為中心從學生的視角出發談大學英語課程建設

譚杰

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

以學生為中心從學生的視角出發談大學英語課程建設

譚杰

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

大學英語課程雖然是必修課，但英語課程的設置不盡合理，影響了學生英語學習的興趣及英語學習的效果，以及人才培養的質量。本文以學生為視角，分析大學英語課程設置及教學中存在的問題，建議關注學生的個體差異及學習英語的需求，完善大學英語課程建設，提高大學生的英語綜合能力。

學生視角 大學英語 課程建設

引言

大學英語課程是大學生的必修課程，是一門基礎課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩妥推進大學英語教學改革”的要求，頒布實施了《教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，并研究制定了新的《大學英語教學指南》，對大學英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系”的目標要求。目前，大多數關于大學英語課程的研究都偏向于教師、教學手段等方面，因此，以學生為視角，并結合英語課程的特殊性，加強對學生的英語學習需求分析，完善大學英語課程建設，調動大學生學習英語的積極性，以滿足學生不同的發展需求，使學生掌握必要的英語知識，提高英語綜合水平，成為大學英語課程建設中的一個新課題。堅持科學的大學英語教學改革觀，在分類指導的前提下構建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系，突出個性化教學，使大學英語教學服務于學生個性發展。

一、大學英語課程概述

大學英語是各個高等院校學生必修的一門課程。通常情況下，大學英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養學生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準確地運用英語，一般設為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學術英語，例如主要是如何聽學術講座、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程；第二是行業英語，主要是根據專業進行語篇語類及學術交際能力的課程。這與教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中以人為本的教學理念及以學生為中心的教育思想相一致，以培養大學生的英語綜合實用能力 （換句話說就是交際能力）、以促進人文素質發展作為英語教學的主要目標，以英語語言基礎知識、應用技巧、學習方法等作為教學的主要內容，一般設為選修課，以此體現大學英語課程設置的人文性。因此，設計專門用途英語課程往往是為學習者的具體學習目標服務的。同時，專門用途英語課主要為學生提供個性化的發展平臺，使學生熟悉課堂教學以外題材的英語，從而提高大學生的英語表達及運用能力、思辨能力及創新能力，為將來更好地服務社會打下良好基礎。

二、大學英語課程設置現狀及教學中存在的問題

（一）大學英語課程設置現狀

目前來看，大學英語課程設置存在的問題主要體現在兩個方面，第一，大學英語教學面臨高考改革及現代化發展對高素質綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學英語課程設置方面改革進展比較緩慢，不能滿足學生個性化發展的需求及社會發展的要求。

現行的大學英語教學正面臨著嚴峻的挑戰，作為大學英語教學改革綱領性文件的《大學英語課程教學要求》，其相對于基礎教育變革來說，不管是英語課程的教學目標、英語課程設置，還是教學模式甚至教學評價和考核，都顯得比較落后。首先，在教學內容上重復，缺乏挑戰。大學英語教學內容單調重復，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內容進行結合。同時與基礎階段的英語學習沒有很好地銜接，缺乏從小學、中學到大學英語知識的系統性銜接，這對大學生來說，降低了其學習英語的積極性，出現了懈怠情況。其次，英語課程設置相對來說滯后，與專業知識銜接及跟學生的就業聯系不緊密，學生對大學英語課程滿意度極低。同時，大學英語課程設置僅僅強調語言共核的教學，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學英語課程設置難以調動學生的學習主動性。大學英語課程的教學目標及要求，讓一批大學生在學習英語時迷失方向，學習動力不足，缺乏興趣，以至于大學英語學習成為學生的課業負擔，從而致使教學不能滿足社會發展對高素質綜合型人才的需求。另外，大學英語課程設置沒有從多方面創造語言學習環境來提高大學生的綜合文化素養，無法滿足學生多樣性的期待及適應學生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對社會需求人才的培養質量。

（二）大學英語教學中存在的問題

雖然近十年來的大學英語改革，讓大學英語教學無論是在教學方法，還是在教學內容上，都有很大的提升和改變，但是，大學英語教學中仍然存在一些問題，具體如下：

1.過分重視英語證書

由于當今社會的風氣過分重視英語證書，這就促使大部分學生認為學習英語是為了獲得四級、六級證書，正是這種工具性目的的學習，讓學生忽略了學習英語的真正目標。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的主要目的是對大學生綜合運用英語的能力進行培養，特別是英語的熟練表達能力。因此，這就既要做到提高大學生的英語運用能力，又要滿足社會發展的需求。然而從大學生的視角來說，怎樣在激烈的競爭中不被淘汰，成為大學英語教學迫切需要解決的問題。

2.學生學習英語的興趣不高

由于英語學習是一個循序漸進的過程，不像其他學科一樣，只要努力學習就能在短時間內獲得好的成績，這就使一些學生失去了學習英語的興趣。尤其是大學英語不像初中、高中英語那么容易學，一些學生學習起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學習。出現這類問題，與教師的教學方法、教材內容等是分不開的，例如，大學英語教學內容重復、沒有創新，教學方法老套等。所以，要改變大學英語的現狀，調動學生學習英語的主動性和積極性，對大學英語課程建設，就顯得非常重要。

三、以學生為視角進行大學英語課程建設的建議

（一）建立多元化的英語課程體系

為了使不同層次大學生學習英語的需求得到滿足，各類高校應在學校條件允許的范圍內細化大學英語課程，設置大學英語通識教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設各種各樣的英語選修課，進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心，拓寬學生的知識面和文化視野，優化學生的知識結構，增強學生的就業競爭力和拓寬學生的就業渠道。

另外，在教學過程中，要打破常規的大學英語教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，讓學生充分體會到“我是學習的主人”，進而最大限度地激發學生學習英語的積極性和求知欲。各個高校除了設置英語課堂教學的顯性課程外，還可以設置一些隱性的英語課程。例如，高校可以在英語課堂之外設立英語角、專題講座等，將英語學習延伸到生活當中，以生活中的樂趣使大學生學習英語的積極性和主動性得到提高，進而使學生的英語綜合能力得到提高。

（二）完善英語課程教學內容

為適應社會發展對人才的需求及大學生學習英語的需要，各個高校要根據新的課程標準，不斷豐富和完善英語課堂教學的內容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內容進行結合，以提高英語教學的質量。例如，教師在進行教學的時候，除了使用現有的英語課本，還可以結合語言類的素材進行教學。教師還要根據學生的需要及他們的英語水平，適當地添加其他英語學習資料，圍繞學生這個主體進行教學。除此之外，英語課堂教學還可以采用交互式教學，使學生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學生輕松地學，在愉悅中提高英語學習的興趣。

（三）健全和完善學生課程管理制度

在學生課程管理上，各個高校在相關條件允許的范圍內，對基礎學分進行改革，壓縮學分，可以把選擇課程內容的權利放給學生，只要他們通過學校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學生免修一些課程，對于未修完的學分，可以進行其他課程的學習進行彌補。相信這一課程管理制度如果被執行，那么在校的每個學生就可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節約時間，又可以提高學習英語的積極性。對英語課程教學管理制度進行大膽的創新和改革，為大學生提供針對性的英語課程，必然會提高學生學習的興趣及效率。

結語

綜上所述，當今社會對人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時，學生發展的個性化也對大學英語教學提出了新的要求。無論是從大學生學習英語的需求，還是從就業形勢來看，大學英語課程建設的改革都非常有必要。在完善大學英語課程建設中，注重大學生學習英語的社會互動及社會實踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學英語教學的質量，提高大學生的整體英語水平，以滿足社會對人才培養的需求。

［1］蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究［J］.外語教學，2012（3）.

［2］何康民.大學英語課程建設與完善研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（7）.

［3］梅勇.多模態能力培養與大學英語后續課程建設［J］.湖北第二師范學院學報，2014，31（1）.

［4］錢銘.普通本科院校大學英語課程學生需求分析［J］.山東外語教學，2014（2）.

［5］魏笑梅.多模態話語理論視角下英語教學資源建設［J］.黑龍江教育，2012（6）.

［6］文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角［J］.外語教學與研究，2012（2）.

［7］楊小衫.轉型期大學英語課程設置中的學生需求分析［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），2013，40（4）.

［8］鄒文莉.高等教育英語教學的新模式探索［J］.外語與外語教學，2013（5）.