情景教學(xué)法在大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用

談小甲

（周口師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 周口 466001）

情景教學(xué)法在大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用

談小甲

（周口師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 周口 466001）

隨著社會(huì)的發(fā)展及其對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，對(duì)于大學(xué)里的藝術(shù)生而言，其英語水平的高低成了衡量他們綜合素質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)。但是藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。情景教學(xué)法通過各種教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容的語境激活，使多數(shù)學(xué)生感到身臨其境，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)方法能夠建立以學(xué)生為中心的新模式，不但能使學(xué)生比較輕松地吸收知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力，從而給英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生提供一個(gè)更容易深入其中的課堂環(huán)境，很適合在大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用。

情景教學(xué)法 英語教學(xué) 學(xué)生主體地位

一、引言

大學(xué)里藝術(shù)類學(xué)生的英語水平普遍比其他專業(yè)學(xué)生的英語水平低，這種情況出現(xiàn)的原因一部分是由于藝術(shù)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，另一部分跟英語課堂的枯燥乏味、吸引不了學(xué)生的興趣有關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)英語課堂之所以給人枯燥乏味的感覺，和傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂中心的教學(xué)模式有關(guān)。大部分學(xué)校的英語課堂都是以“教師教，學(xué)生聽”為主，換言之，就是教師說什么，學(xué)生聽什么。一節(jié)課50分鐘，由于部分學(xué)生的注意力無法長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，老師講的大部分內(nèi)容都從學(xué)生的記憶中溜走。然而，情景教學(xué)法反其道而行，它建立的是一種以學(xué)生為中心、教師為輔助的新型教學(xué)模式。課堂上，教師僅僅給學(xué)生提供一個(gè)模擬的語言環(huán)境，比如讓學(xué)生分角色扮演電影中的人物表演對(duì)白，或者設(shè)計(jì)一些與日常生活息息相關(guān)的語言游戲，等等。學(xué)生在這樣生動(dòng)逼真的場(chǎng)景設(shè)置中，能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和語言使用能力，在輕松愉快的環(huán)境中，把常用的英語詞匯和英語語言結(jié)構(gòu)牢牢地記住。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)，是指在教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容的語境激活，使學(xué)生感到身臨其境，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，在人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，具體真實(shí)的情景決定說話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)，從而刺激對(duì)話者的聽覺和視覺，并作用于處于場(chǎng)景中的人的大腦，誘發(fā)人腦迅速做出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。

情景教學(xué)法的產(chǎn)生，主要受到語言結(jié)構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)的影響。情景教學(xué)法借鑒索緒爾結(jié)構(gòu)主義理論的成果，將語言看成是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)、一個(gè)極其規(guī)律的系統(tǒng)，因此教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)更加重視句法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)場(chǎng)景選擇合適的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)所選句子選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，詞匯的使用必須服從于句子的結(jié)構(gòu)，句子的選擇必須服從于場(chǎng)景的需要。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為模式具有決定作用，行為可以通過學(xué)習(xí)修改、增加或消除。在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展的強(qiáng)化理論是新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心，強(qiáng)化理論認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人的行為幾乎可以通過同一個(gè)公式來表達(dá)，即：辨別刺激——行為或反應(yīng)——強(qiáng)化刺激。根據(jù)強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)語言的過程是先受到對(duì)方或自己的語言刺激，而后有反應(yīng)，再?gòu)?qiáng)化的過程。受此影響，情景教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語言的習(xí)得是一種行為強(qiáng)化習(xí)得的行為，而語言習(xí)慣的形成則是靠不斷重復(fù)、模仿和變化來強(qiáng)化形成的，所以外部環(huán)境在語言習(xí)得的過程中占有不可或缺的地位。

情景教學(xué)法這種重視場(chǎng)景的特點(diǎn)，使其在語言教學(xué)中有著其他教學(xué)法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，它以學(xué)生為中心，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生習(xí)得語言的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一部分是由個(gè)人的智商決定的，但更主要的是受興趣的驅(qū)使。情景教學(xué)法能夠通過設(shè)置場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，情景教學(xué)法符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知規(guī)律，直觀、感性，充分利用了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，所以能夠長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

三、情景教學(xué)法在藝術(shù)生英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

情景教學(xué)法在語言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，可以用來教口語、閱讀、寫作甚至語法。本文主要介紹情景教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

1.借助日常生活場(chǎng)景

根據(jù)陶行知“生活即教育”的教育理論，“教”與“學(xué)”應(yīng)該合一。語言本身就來源于生活，而語言的應(yīng)用則是它回歸生活的體現(xiàn)。所以，在英語課堂教學(xué)過程中，把日常生活的直觀場(chǎng)景和英語對(duì)白練習(xí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)英語是一種很常見的教學(xué)方法。例如：英語短語“on a bus”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演公交車上的不同人物，像司機(jī)、售票員、不同身份的乘客。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)不同的公交車場(chǎng)景對(duì)白，按次序表演。還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好錄音，在表演時(shí)放汽車?yán)嚷暋?dòng)聲、行駛聲來增強(qiáng)表演效果，或者準(zhǔn)備一些道具，比如：毛巾，公交車卡，等等。每次表演只需要幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可以從中得到很大樂趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中牢牢地記住公交車上比較常見的英語對(duì)話和短語。

2.演示實(shí)物情景

對(duì)于知識(shí)性的介紹，人們往往感覺很抽象很陌生。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)、熟悉并記住某個(gè)事物的英語說法，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以此創(chuàng)設(shè)某一特定情境，激起學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)對(duì)這一實(shí)物的感知能力，從而達(dá)到積累感性知識(shí)的目的。

英語里有很多食物的名稱是學(xué)生必須牢記的。當(dāng)學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，老師可以把與英語單詞相對(duì)應(yīng)的食物和水果拿到班里，讓學(xué)生品嘗的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在這一情境中用英語提問。比如：“What’s this?”“This is a watermelon.”把“watermelon”這個(gè)單詞寫到黑板上，進(jìn)一步給學(xué)生分析，這個(gè)單詞是由“water”和“melon”組成的合成詞。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極回想，還有哪些食物或者水果是用合成詞表達(dá)的。學(xué)生在真實(shí)的語境中了解這些食物名稱，對(duì)它們產(chǎn)生感性認(rèn)知，聯(lián)想能力被激發(fā)，對(duì)這些單詞的記憶就相對(duì)地牢固而長(zhǎng)久。

3.利用多媒體制作情景

自多媒體被應(yīng)用到課堂中以來，它就以豐富的表現(xiàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深對(duì)情景的理解，使學(xué)生身臨其境，降低接收新知識(shí)的難度。比如：課本上講到奧運(yùn)會(huì)精神（Olympic Spirits）的時(shí)候，教師可以在多媒體屏幕上設(shè)置生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，把奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生一起討論會(huì)旗上的五環(huán)及其代表的意義。并播放一些歷屆奧運(yùn)會(huì)片段，尤其是第29屆北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式、閉幕式、比賽及領(lǐng)獎(jiǎng)儀式的鏡頭，在屏幕上插入北京奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)和三大理念，讓學(xué)生口頭翻譯。或者把歷屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說出名稱及對(duì)應(yīng)的舉辦國(guó)家和城市，使課堂氣氛熱烈有趣，既加深了學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的印象，又拓展了相關(guān)知識(shí)。

4.借助英語歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“聽說讀寫”是英語的四項(xiàng)基本技能。很多學(xué)生反映，自己說的英語別人聽不懂，別人說的英語自己也聽不懂。這主要是由于生活在漢語為第一語言的國(guó)家，平時(shí)生活中沒有英語語境，聽的少。教學(xué)材料中單一的課文錄音由于內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的興趣，很容易聽著聽著就入睡或者走神。針對(duì)這種情況，教師可以選擇旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)單的英語歌曲給學(xué)生聽，可以使教學(xué)收到很好的效果。例如：在學(xué)習(xí)“Love”這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生聽他們很喜歡的經(jīng)典電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲My heart will go on。聽了兩遍以后，可以讓他們一邊回憶電影情節(jié)，一邊把歌詞寫出來：“Every night in my dreams/I see you，I feel you/That is how I know you go on/Far across the distance/And spaces between us/You have come to show you go on/Near far/Wherever you are/I believe/That the heart does go on...”學(xué)生對(duì)這首歌的旋律和部分歌詞已經(jīng)比較熟悉，讓他們?cè)谛膬x的旋律中回想歌詞，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)的積極性比聽枯燥的英語課文要高得多。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是英語教學(xué)中的重要方法，運(yùn)用范圍比較廣泛，在教學(xué)過程中需要注意一些問題，比如：教師選擇情景的時(shí)候應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，挑選一些學(xué)生日常生活中常見的情景，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都能身臨其境，并盡量以教材內(nèi)容為依據(jù)，在緊貼教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有新意有啟發(fā)性的新穎獨(dú)特的場(chǎng)景，凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在熱烈活躍的學(xué)習(xí)氣氛中遵守好課堂紀(jì)律。

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