英語教學中的幾點困惑

呂錦洲

摘 要： 目前在英語教學中教師仍有如下疑惑：有如何培養學生興趣的觀點，有對于花樣繁瑣的公開課的疑惑，以及有對于素質教育和應試教育的迷茫，本文對此進行了具體分析。

關鍵詞： 教材 學習興趣 公開課 素質教育 應試教育

如何改變高耗低效的教學局面，是每個教師不得不面對的難題。如何讓學生既有興趣又考出好成績，提高課堂教學的有效性呢？下面我結合教學實際，具體分析這些疑惑。

一、教材的瑕疵

我們現在的學生，尤其是農村學生，雖然從小學已開始學習英語，但是由于英語教材在某些地方欠周全，使得教師在按部就班的教學過程中，讓學生在一開始的英語語言啟蒙教育上就出現問題。學生在學習中文的時候，都是先從漢語拼音開始的，所以對于他們來說，即使是不認識的字詞，只要有字典，一切難題就會迎刃而解。但是，對于英語的啟蒙，我們卻是從說話開始的，一大堆的生詞擺在學生面前，他們只能依葫蘆畫瓢地學習，一旦離開老師，就成了啞巴。試問：我們的教材為什么不可以在學習之初給出音標的學習，這樣不至于一旦離開老師的幫助，學生連英語單詞都不會讀。可以想象，總是連單詞都不認識的學生，對于英語會有多少興趣呢？我認為對于初中學生來說，現在的牛津版英語教材有一定的不妥當之處。進入初中，各種時態語態開始進入我們的考查考試范圍，牛津英語8A第三單元出現并列句，第四單元要求學生掌握并運用條件狀語從句，第五單元要求學生了解五種簡單句的構成及結構，這三個單元都涉及句子的成分，特別是第四單元，有的學生在學習的時候，搞不清楚什么是狀語，什么叫做從句和主句，而這些內容，在9A的第一單元語法部分才會講解，教材中這樣安排是否可以適當考慮調整？教師在教授過程中，要不要先對句子的成分、句子的結構進行調整教學？如果按部就班、按照教材的順序，那么，有幾個學生能在不額外學習的情況下，直接從課堂教學中理清楚這些內容？

二、學生的興趣

學生在每接觸一門新的學科的時候，都是很熱情很有興趣的，但是我一直在初三教學，沒有感受到學生對于英語學習的興趣。學生的學習英語的興趣哪兒去了？怎么會失去的呢？英語是一種語言，語言不能離開環境學習，但是我們由于課時、農村學校的硬件及環境等原因，使英語課堂教學就是簡單的句子翻譯，或者是語言點的講解。英語的課堂不能等同于數理化的課堂，不能僅僅使用公式，語言是靈活的。所以，我們在條件許可的情況下，不妨多多使用多功能的語音室，給學生進行英語氛圍的課堂教學，通過他們感興趣的話題內容來教學英語，比如可以讓他們看看原版的卡通片，要求他們快速把簡單的英語對白記錄下來。

三、公開課，課堂教學永遠的痛

每次只要開到公開課，無論是聽課的老師還是參加上課的學生，彼此都心照不宣，師生共同努力表演出一節精彩的課堂呈現給大家，這本在教學中平常的不能再平常的一個教學活動，已經隨著時間的推移慢慢地變了味。平時老師們是不上很隆重的公開課的，老師平時教學任務重，準備一節公開課很費事、很累。一旦要上公開課，老師就不得不盡量把所有教學形式和手段都用上，以活躍課堂。即使是一節簡單的區級的公開課，老師除了要使用多媒體教學外，還要讓學生分別討論、扮演角色、編課本劇、充當記者采訪等，可以說所有教學形式全套上場。這在平時可能嗎？公開課上，多媒體課件又讓學生眼花繚亂，一會是視頻，一會是音頻，看得同學忘記了時間。這種由過去的“口灌”變成了“電灌”的公開課，學生聽覺、視覺更累，思維也全沒，因為離平時的課堂教學形式相距太遠。

四、素質教育和應試教育的矛盾

長期以來，考試分數的高低都是作為衡量學生優劣的唯一依據，考試分數如同一根鎖鏈，嚴重束縛教師的教，也束縛學生的學。大考過后，家長們總是熱心根據考分給各個學校排名次，升學率高的則“一俊遮百丑”，被認定為辦學水平高的學校；學校為了爭取好的排名，每逢期中期末考試結束后，總是要給所有學科的成績排定座次，據此給教師的教學能力和水平定位，晉級和確定職稱考核等級也跟這個掛鉤。面對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認真地對付。教師們通常采用的應對措施是：1.課堂上舍棄相對的教學內容，不管大綱、教材，不考的內容一律不教，畢業班教師會根據本班學生情況，一開學就確定升學人數，圈定“工作面”。“工作面”以外的學生成為舍棄的對象，盡管他們也坐在同一間教室里上課，但教師根據“工作面”確定的標高，有許多內容和步驟他們“永遠不懂”，作業批改和輔導也只是簡單應付。若有面向全體學生的教師，應試成績自然是無法與能“突出重點”、“把握主要矛盾”的教師比肩的。這樣造成的最終結果是應試教育愈演愈烈，一代又一代的學生深受其害。

現在部分學校在被應試教育逼得緊、素質教育抓得緊的雙重壓力下，提出“一手抓應試教育、一手抓素質教育”的口號，在抓應試教育的同時，也在思考抓素質教育的思路。他們以為素質教育就是開辦特長班、興趣小組，或舉辦運動會和藝術節。開展第二課堂和課外活動，對于素質教育來說無疑是十分重要的，也是抓素質教育的突破口之一，但不能只把這些活動當成一種點綴，當成應付檢查的手段。相反，有的人以為素質教育可以無原則地放松教學要求，不布置作業或無原則地少布置作業。在教學常規檢查中，有時也會遇到這樣的教師：一學期即將結束，學生的作業連一個練習本都未寫滿。素質教育不是不要教學質量，相反，素質教育要求教師在深入研究學生、研究教材、研究教法，全面優化教學程式，確保達到部頒教學大綱規定教學要求的基礎上，減輕學生的學業負擔，減少學生低效勞動和重復勞動。

我一直為陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教書育人精神所感染、所感動，但是，從教這些年，又讓我不得不重新審視、重新思考，到底教師的角色應該是什么樣子？教師和家長到底應該如何聯合一起做好對于國家未來主人的教育，這個話題還有待進一步探討。