千里之行，始于“嘴”下

楊江琴

一、早讀課的意義

（一）課程的需要

《新課標》明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”不言而喻，早讀課是素質教育實施的重要環(huán)節(jié)。

（二）課堂的需要

英語教學的一堂課僅有45分鐘，如果教師要限時高效地完成教學任務，那么，上課之前學生必須對新課知識進行預習，大量單詞、句型、語篇的記憶與習得依賴于早讀課。由此可見，早讀課是英語課堂教學的起點和外延。

（三）記憶的需要

“一日之計在于晨”。早晨是人記憶的黃金時間，對于十幾歲的青少年來說，經過晚上的休息，大腦處于最清醒狀態(tài)，精力旺盛，通過早讀課的大聲朗讀，接收信息輸入，從而刺激大腦，培養(yǎng)好的記憶力，這是學生今后學習需要的學習技能。

因上面種種原因，學校非常重視英語早讀課，每天都有20分鐘的早讀時間，然而，英語早讀課現(xiàn)狀令人擔憂。

二、早讀課現(xiàn)狀

（一）效率低

學生需要約束，某些文科老師利用這段時間吃早飯，導致教室缺乏老師的引領和監(jiān)督。調皮好動的學生把早讀課當成聊天課，無心向學的學生把早讀課當成睡覺課……長此以往，惡性循環(huán)，學生對英語缺乏興趣，萎靡不振，導致教學質量低下。

（二）目的性不強

某些老師對早讀課重視程度不夠，往往無明確要求和目標，撒手不管早讀課，讓學生自由讀，老師在，學生拿著書裝模作樣，心不在焉地亂讀一通；老師一走，悄無聲息，真正一派“這里的黎明靜悄悄”景象。沒有讀書氣氛，哪有讀書效果？

（三）讀聲混亂

早讀課上，某些老師會采取集體朗讀的方式，但學生朗讀節(jié)奏過慢，拖音明顯，乏味空洞。如齊讀時有的學生隨心所欲，不是一句一句規(guī)整地讀，而是滑句，一股腦兒讀完，導致讀不整齊，最終讀不下去；有的學生對自己的朗讀不自信，所以齊讀時做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

針對種種現(xiàn)狀，提高英語早讀課的實效勢在必行，我長年執(zhí)教于英語第一線，結合自己的教學實踐，從以下三個方面進行探討。

三、早讀課策略

（一）早讀前

1.備內容

要充分發(fā)揮早讀課的有效性，教師必須把早讀課當成主課堂認真?zhèn)湔n，根據(jù)課時需要，考慮清楚是布置預習新課還是鞏固知識？確定任務后，提前一晚讓課代表把早讀任務布置在黑板上，對于學困生，可讓他們提前在家準備（老師可友情提醒），調動學困生的積極性。我所教的主要是初三學生，要兼顧應試需求，所選早讀內容主要來源于牛津英語教材。讓學生朗讀并理解記憶書本上重要的四會單詞、短語、語篇和語法例句等，先機械后靈活，先死后活，用培養(yǎng)學生的英語語感；同時每單元的Maintask是必背的，或者背誦習題中好的書面表達，這樣有利于提高學生的寫作水平，達到以讀促寫的目的。另外，對于初三學生，好的承接詞和美詞美句、名言警句都要進行積累背誦。一門語言的習得與靈活運用，大量輸入是必需的，而背誦就是一個輸入過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的口頭和書面表達能力在背誦中得以明顯提高。所以英語教師要抓好早讀課這一重要環(huán)節(jié)，精心備好早讀內容，科學引導學生多讀成誦，多積累語言，努力培養(yǎng)語感，對學生今后的英語學習起到事半功倍的作用。

2.備學生

100個學生就有100種形態(tài)。哲學家說過：頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把。教師應該是點燃火把的人，點燃智慧之火，點燃心靈之火。即教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，研究自己的學生，對于早讀課上表現(xiàn)內向、怯懦的學生要關注，為他們鋪設平臺，降低難度，讓他們體會讀的樂趣并給予鼓勵性評價，增強自信心。至于個性外向的學生往往浮躁、驕傲，機械重復背誦時會厭煩倦怠，老師要引導他們深入體會所誦材料的真諦。教師在備早讀課時，要考慮學生個性，合理契合，預設學生早讀狀態(tài)與效果。

3.備形式

早讀方式多種多樣，要讓學生做到讀大聲、大聲讀，讀出信心和氣勢，這就要教給他們朗讀方法。如齊讀、引入式朗讀，便于學生集體進入狀態(tài)。齊讀可以調節(jié)“讀”的氣氛，平等學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀；范讀、引導式朗讀，因為語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以在新課伊始的早讀課，我都會親自帶讀重點詞匯、短語或句型，讓學生模仿，有時也讓學生跟著磁帶聽讀，目的是糾正學生在語音語調方面的錯誤；自由交替讀、體會式朗讀，老師布置好任務，學生自己讀，同學之間可成立互助小組，互讀互背，起到相互監(jiān)督與共進的作用。

（二）早讀中

分析思考以上出現(xiàn)的早讀課現(xiàn)狀，老師的辛勤付出影響早讀課實效。求人不如求己，這就需要老師有吃苦奉獻的精神，在早讀中堅持到班，扮演好引導者、指導者、監(jiān)督者、幫助者與支持者等多種角色。早讀期間投入更多精力幫助學困生，同時，老師還要查視早讀課的其他活動，確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

（三）早讀后

這里主要指早讀任務的檢查，沒有檢查的任務不叫任務，所以，檢查是確保早讀有效性的必要措施。我在日常教學中采用最多的是聽寫、默寫和背誦，當然檢查尺度應因人而異，同時可以模仿初三英語口語進行英語朗讀打分比賽、話題簡述比賽等活動，這樣不但能讓學生提前感受英語中考，還能提高學生spoken English（口語）的表達能力。當然，檢查時間可以是早讀課的最后8分鐘，也可以在英語課堂上。

以上是我在教學過程中的一些體會。“拳不離手，曲不離口”，英語學習來源于對語言的誦讀，早讀課是最好的陣地，每個英語教學者都要重視這塊陣地，讓學生體會到教師個人魅力的同時感受到英語語言的獨特魅力。